大安九中楊帆
我們理化生組的主題教研課題是《搞好預習指導，培養學生自學能力》，在課前我讓學生設定「影響電磁鐵磁性強弱的因素」有哪些？，然後根據大家設定的方案，我加以修改，編制了課前預習提綱，發放給大家。
「實驗」教學是把發現學習和接受學習結合起來，在日常課堂教學中體現創新教學。我在運用「實驗」教學講授物理「電磁鐵」這節課時，將原本老師的講解及演示的實驗變為學生動手的實驗，讓學生通過實驗、觀察，比較分析，歸納結論，理解掌握知識，成為學習的主體。
這裡僅就自己在初中物理「電磁鐵」一節的教學過程，談談我的感想：
一、創設問題情景，激發學生探求知識慾望。
實驗教學法的核心是以學生為主體,它要求課堂教學從一開始就將學生『發起來』。因此,創設使學生很快進入情境的問題就變得非常重要。
問題的創設要符合學生的認知規律。本節課開始，在前面學生學習了條形磁鐵和通電螺線管的有關知識的基礎上，首先提問：「通過前面的學習請同學們思考通電螺線管的磁場分布與什麼磁鐵的磁場相似呢？
學生馬上想到條形磁鐵，然後通過做條形磁鐵和通電螺線管同時吸引鐵釘的演示實驗，讓學生觀察其相似性，進而將實驗現象對比，發現條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無幾，學生馬上總結出通電螺線管磁性很弱，發現其磁性強弱的差異使學生的認知發生轉機，認識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強弱有明顯區別，從而將學生的思維引到新知識的情景，激發學生的求知慾。
情境的創設要貫穿整節課，「問題」的設定就顯得非常重要，因為問題最容易創造一種動態氛圍，比如，在引出電磁鐵概念以後，馬上提出「電磁鐵具有什麼特點」這個問題，培養學生想發、敢發的創新意識，繼續提問暗示電磁鐵與電有什麼關係？其實在剛才的演示實驗中已經埋下伏筆，故意讓學生看到通電螺線管斷電吸住的鐵釘全部掉下來這一現象，善於觀察的學生馬上回答：通電螺線管通電時有磁性，斷電時沒有磁性。
我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的積極性，然後再次演示這一現象，給相對能力低、基礎差的同學提供「發」的機會，留有「後發」的餘地。然後再問電磁鐵磁性有無可以控制，磁性強弱能不能控制呢？問題提出後停頓一會兒，給學生留出足夠的思考空間，緊接著再問若磁性強弱可以控制，通過什麼途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強弱的有關因素的問題。
讓學生觀察手邊的電磁鐵，引導學生去發現隱藏在更深層次的知識，並且問題一環扣一環，引導學生通過觀察總結出通電螺線管磁性與匝數和電流大小有關時，根據物理學研究方法，又問磁性強弱與兩個量都有關，應怎樣去研究，學生能想到控制變數的方法。在這之後也是不斷地創設問題，引導思維。事實證明，問題設定得好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景，學生隨著設定恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的乙個又乙個大門，充分享受獲取知識的愉悅。
二、引導學生**、實驗、分析，發現規律
物理教學是一門以實驗為基礎的教學，初中物理教學更突出了讓學生在觀察、實驗中學習知識的特點。如本節教學在傳統教材上只要求老師做演示實驗，為讓學生成為學習的主體，我把體現教學內容重點的演示實驗改為分組實驗，使學生自主地「學」，讓學生成為教學活動的中心和主體，自覺獲取知識，教學取得良好效果。具體做法如下：
在探求電磁鐵磁性強弱與哪些因素有關時，讓學生觀察手邊的電磁鐵，通過細心觀察，提出自己的見解，他們感覺電磁鐵磁性強弱可能跟電磁鐵電壓、電阻、電流、匝數有關，我感覺學生能找到這麼多可能的因素就很棒了，然後同他們一起分析，電壓和電阻的變化最終都影響電流，從而歸納出電磁鐵磁性強弱與匝數和電流大小有關。在分析與它們有什麼關係時，通過引導指出利用控制變數的方法來研究。接著先由老師演示電流一定時，改變匝數，引導學生觀察電磁鐵吸引鐵釘的多少，得出結論是電磁鐵磁性的強弱與匝數有關，匝數多磁性強；然後指導學生自己動手實驗，尋找在匝數一定時，電磁鐵磁性強弱與電流大小有什麼關係。
學生自己設計實驗過程，自己連線電路，觀察現象，總結規律，學生的積極性被調動起來了，他們真正成了學習的主體，充分體會到成功者的樂趣。
三、反思應用，認識昇華，登上制高點。
當他們真正理解所學基礎知識後，一定會產生一種要表現自己的衝動，正是在這種情況下我把用所學知識解決實際問題的主動權交給學生。在課的最後，我先介紹學校中有一樣東西就是利用了電磁鐵，先引起學生的注意力，然後出示電鈴實物，連線電鈴的電路，讓電鈴響起來，然後我又問電鈴應用了電磁鐵的什麼特點，通過反思，使學生認識得到昇華。學生的觀察、實驗、分析、表達能力也就在這發所未發中得到鍛鍊，得到提高。
總之，通過這節課我深深感到，與傳統的教學模式的根本區別在於不是老師滿堂灌，而是指教學中要給學生留下必要的時間和空間（包括心理空間），並讓學生利用這些「空白」自主活動。教是為了學，在《電磁鐵》一課中，講到電磁鐵的磁性強弱時，提問電磁鐵的磁性強弱可能會跟哪些因素有關時，給學生留問題，讓學生思考、討論，留時間，組織學生參與、體驗和思考，提供機會，組織學生表達和交流，使知識在參與中內化，在參與中外化，在參與中昇華。在教學中充分利用物理課的特點，提出問題後，讓學生動手實驗，留自主活動空間，在教學中充分相信每個學生都有自己的特殊潛能，都可以開發，相信每個學生都能成功。
因此，我感覺「留白」的自主活動，即是學生作為學習主體，把學習的主動權還給學生使他們主動獲取知識的過程，更是培養學生自信心、自主學習的能力和多方面非智力品質的過程，說到底是老師尊重學生，相信學生努力建立新型師生關係的一種表現。
在本節課的教學中還有很多不足之處：
一、 在教學過程中教師的熱情不高，沒有面向全體學生，使學生參與度不高，不能因材施教。
二、 在電磁鐵能否吸引曲別針問題時，當電磁鐵斷開電流時，電磁鐵有的能吸引曲別針， 有的不能，教師要明確講解這是什麼原因。以後在課堂上要注意捕捉學生的資訊，及時解答學生的疑難問題。
三、 我在以前的實驗課強調要等老師把話說完在動手操作實驗，在這節課上，沒有等我說完，就開始實驗了，我就顯得不高興，這點應該在以後的教學中改進，孩子畢竟是孩子啊，我們應該理解，教師應該用一種特殊的方式來緩解、強調一下。
四、 要是一節好課，教師必須有駕馭課堂的能力，在這節課中，我就缺乏了這點，以後的教學中，要努力地鍛鍊基本功，嫻熟的駕馭課堂，既要放得開，又要收得攏，在能處理好課堂上學生生成的各種問題。
在教學中以學生為主體，「搞好預習，講練結合」的教學模式也是指導意見提出的，這將是我們搞好教學的靈魂，今後還要更多的實踐，逐步完善預習提綱的編寫，使自己在實踐中提高、以便更好地為我們教學服務。
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