《磁鐵有磁性》教科版三年級下冊第四單元第二課。當初之所以選這一課，是考慮到三年級學生對磁鐵並不陌生，而且已經有了一定的認知和了解，比較貼近學生的生活，且他們對此內容也比較感興趣；另外，本節中的實驗有一定的**性，可對學生已有知識進行驗證和加深，同時也會在**的過程中發現新知，而這些新的發現又可以運用到生活當中。
一、以學生為主體，發揮教師的引領作用。
科學課程理念要求「科學課程要面向全體學生、人人參與、人人發展。」教師必須引導學生參與以**為目的的科學活動、教師和學生相互促進，相互啟發，教師要真正成為學生**活動的引領者、合作者和親密的合作夥伴。在教學中，我始終認為學生學習活動的出發點是學生的需要，而教學最終落腳點則是看學生在教學活動中的收穫和發展。
《磁鐵有磁性》一課，就是讓學生親自去觀察研究生活中最熟悉的——磁鐵，從中獲取更多的發現。讓學生學會比較、學會觀察與**，教師要組織學生合理有序地進行這一系列活動。磁鐵是學生很熟悉的事物，從身邊的事物展開研究更能激發學生**的熱情。
而且經常玩磁鐵的學生對磁鐵的知識已有一定的認知，用磁鐵作為研究物件，調動學生的以往經驗研究起來也比較容易，易於培養學生的自信心。尤其在學生觀察過程中，充分放手讓學生按照自己的計畫、自己的想法自主**，進行小組合作學習，把學習的主動權還給學生，並且給學生們適當的引導。讓學生感受到老師也是他們中的一員，老師在和他們一起觀察。
這樣學生就會有濃厚的興趣，想要成功、想要發現別人沒有看到的現象的願望更加強烈，所以**的熱情也就異常的高漲。學生在分組活動時，觀察、**時很仔細，提出了很多我都沒有想到的問題，他們發現的問題中有很多缺少研究價值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導他們發現其它有價值的問題，充分保護了學生的學習興趣,讓學生體驗自己的經歷、自己的成功。
二、抓、開、放、擴大了學生的知識面，實現了課堂資訊的共享。
《科學》課具有很大的開放性，科學課的教學過程，教學內容和教學資源強調豐富性、多樣性。課上組織學生討論，交流。因為要爭取「獨家新聞」，同學們對交流共享非常感興趣，課堂顯得格外生動和充實。
在課堂上同學們彼此之間津津樂道地交流共享，學生在觀察描述的過程中，很容易就明白了磁鐵的基本特點。《磁鐵有磁性》一課是以觀察**、小組合作學習方式為主線，組織學生觀察**活動。在教學活動中，讓學生運用多種感觀親身經歷以**為主的方式觀察**磁鐵的活動，並且在觀察**活動中能夠發現日常生活中未能發現的秘密，努力做到遵循兒童認知發展的規律，促使學生建立自己的觀點和概念。
我在備課時不斷的思考：為什麼要提出這樣的問題？問題提出後學生會怎麼想？
會做出什麼反應？根據不同的反應設計不同的教學方法。因為學生對於這部分知識有一定的生活經驗，所以在教學中不用處處講解，而是讓學生多進行實際觀察、研究，真正實現**。
讓學生親自動手，動腦以及用眼觀察、用手、用腦去**，獲取新知識。親身體驗到**過程的樂趣和成功的喜悅。通過本課學習，培養學生多種能力和小組合作精神，使他們真的像科學家那樣去認識事物，再現科學發現的全過程。
三、 創設情景，引出**物件 。
教學開始，我創設了「表演小魔術」這樣乙個情景：在乙個紙箱內藏入一塊磁鐵，在紙箱上面放一顆回形針。當我將磁鐵放在箱子裡移動時，回形針就在紙箱上跳舞了。
當學生看到這裡時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。
在科學**中最核心的內容是問題及**動機的形成。要形成問題和**的動機就必須創設良好的情境來匯入教學。情境匯入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。
小魔術是孩子最喜歡看的一種節目，回形針為什麼會在紙箱上跳舞呢？這樣就產生了小魔術的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究物件——磁鐵。
四、自主**，發現**問題 。
由於學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。
經過充分動手，學生有了許多不同於以往的驚喜發現，這些發現既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認識通過合作**產生了新的疑問，迸發出思維的火花，製造了課堂的第乙個小高潮，使得他們產生了躍躍欲試、向更深層次**的慾望。
五、合理**，適時引導 。
在設計教案時，教師應盡量地凸現《科學課程標準》的教學理念，引導學生充分經歷**的過程，在活動過程中培養學生的科學**能力，發展學生的科學素養，體現「科學教學要以學生為主體，以**為中心」這一基本理念
**與假設是培養學生創造性思維並展開自行**活動的核心。正如牛頓所說：沒有大膽的設想就做不出偉大的發現。
當學生提出自己的**與假設後，就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。所以我們要善待學生的**，不管合理與否，都應及時予以鼓勵。當學生作出合理**後，也就迎來了課堂的第二個高潮：
如何驗證我們的**？
小學科學新課程標準指出：「以**活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板的執行教案的過程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程也會出現許多難以預料的情況，這對科學課教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據學生的實際情況，教學活動中實際發生的事件，有效地推動學生的科學**活動，創造性地駕奴課堂。
」毫無疑問，新課程標準對科學課教師提出了更高的要求，針對這些要求，我們科學教師在教學過程中，應與時俱進，銳意改革，落實小學科學新課標，重視科學**，真正體現科學**活動在科學教學和學習中的核心作用。因此，在科學課的教學設計和實際教學中，培養學生的問題意識，落實好科學**活動，讓學生在**中自己發現問題，設計解決問題的方案，並自己解決問題，得出結論，是我們科學課所努力和奮鬥的方向和目標。以學生自行解決問題為宗旨.
學生通過自己的實踐性活動往往更能透徹地理解知識，牢固地掌握知識，然而對他們而言，最具**力的是通過實踐活動有可能產生出新的問題與新的知識，這才是實踐活動最引人入勝的地方。因此，教師應當依據課堂教學的實際情況引導學生去整理資訊、分析資訊、甄別資訊、交流資訊，自行解決問題。在這節課中，通過學生們的自我總結，小組討論、班級交流，得出了這樣的一些結論：
「磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體，這種性質叫做磁性；在此基礎上，教師對學生所得出的結論作適當的評價，進而轉入知識的實用性階段──運用。《科學課程標準》明確指出，「小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。」因此小學科學課的教學應當著眼於學生「基本科學素養」的提高。
在新一輪的課程改革中，許多新觀念，新方法正衝擊著我們傳統的觀念，作為乙個一線的科學課教師，讓我們在切實轉變觀念的同時，必須結合科學課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學習，真正擔負起培養下一代「基本科學素養」的重要任務。
四十分鐘課雖然結束了，那麼如何保證學生在課外科學研究活動真實、有效地與課堂教學有機結合進行，使學生真正像科學家那樣去認識事物，再現科學發現的全過程。怎樣給學生準備一些課外**內容，進行課堂的適當延伸。怎樣將問題留給學生當作課後開展的後續活動，把科學活動帶到教室外面更為廣闊的天地。
我想，這些將是我今後教學工作中值得思考和努力的。
磁鐵有磁性教學反思
磁鐵有磁性 教科版三年級下冊第四單元第二課。當初之所以選這一課，是考慮到三年級學生對磁鐵並不陌生，而且已經有了一定的認知和了解，比較貼近學生的生活，且他們對此內容也比較感興趣 另外，本節中的實驗有一定的 性，可對學生已有知識進行驗證和加深，同時也會在 的過程中發現新知，而這些新的發現又可以運用到生活...
磁鐵有磁性教學反思
磁鐵有磁性 教科版三年級下冊第四單元第二課。作為三年級的學生，對磁鐵已經有了一定的認知和了解，因此要激起學生的求知慾，利用實驗利用科學，使得學生對磁鐵進一步加深認識。一 對 磁鐵有磁性 的教學反思 1 在教學匯入部分利用魔術 用鐵製玩具靠近裹著白紙的磁鐵，玩具掛在了上面，激發了學生的學習興趣和求知慾...
《磁鐵有磁性》教學反思
2008 10 3016 00 00 by 風之逸 磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數學生玩過磁鐵，對磁鐵已經有一定的了解。磁鐵有磁性 是本單元的第二課，從魔術激趣匯入，交流 磁鐵能吸引物體 引導到 磁鐵能吸引哪些物體 的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起對磁鐵的磁性這一最基本的性質的認識。然後通...