[2008-10-3016:00:00|by:風之逸]
磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數學生玩過磁鐵，對磁鐵已經有一定的了解。《磁鐵有磁性》是本單元的第二課，從魔術激趣匯入，交流「磁鐵能吸引物體」，引導到「磁鐵能吸引哪些物體」的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起對磁鐵的磁性這一最基本的性質的認識。然後通過交流在觀察中的發現和產生的問題，引發出後續的一系列的**活動，逐步加深和擴大學生對磁鐵、磁性現象的認識，並最終指向綜合運用。
1.創設情景，引出**物件
教學開始，我創設了「表演魔術」情景：先在口袋、袖子裡分別藏入磁鐵，然後出示一元硬幣，請學生往硬幣上吹一口氣，硬幣就能「粘」在衣服上。當學生看到這裡時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。
情境匯入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。魔術是孩子最喜歡看的一種節目，正是魔術產生的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究物件──磁鐵。
2.發揮材料在小組合作中的作用。
材料在科學課中占有舉足輕重的地位。這一課通過三個活動：磁鐵能吸引什麼物體，用磁鐵識別物體是不是鐵材料做的，隔著物體能不能吸鐵。
需要用到的材料是非常多的，因此，整堂課調控課堂節奏必須要注重材料的使用。如在材料的準備上每個小組三個材料袋，並進行編號。材料中有意地給每一小組提供了鐵片、鑰匙等十二種典型的生活中常見的物體，既達到了種類多、易比較的要求，又讓學生體會到科學其實就在身邊；在進行實驗操作前，先講清實驗的要求和注意點，再請學生領取所需的材料；在匯報交流時，先要求學生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學生養成實驗操作方法、步驟的科學學習習慣。
3.真正經歷科學**的過程
我們應該引導孩子們去**最感性的，最具經驗性的，可以在實踐的過程中不斷得到完善的，屬於他們自已的「理論」。在這個過程中，老師的重要作用除了引導，還得為他們設計好的情境，為他們提供廣闊的**空間。可以說孩子們經過認真思考的，經過自己的努力所能夠企及的，才是孩子們的科學。
在教學中，老師積極創設有利於學生**的問題和活動情境，從而培養學生的創新精神和實踐能力；在實驗設計過程中，通過讓學生結合自身的生活經驗或經歷，積極發表自己的見解。從實驗的結果來看，學生的實驗比較順利，對一些現象的記錄、分析也很具體、細緻。
**是學生的一種學習行為，要學生在觀察、實驗、合作中學會**並要持之以恆，這需要我們科學教師在平時的教學過程中一點一滴地培養，正確引導和訓練，使學生善於**，深入**。
磁鐵有磁性教學反思
磁鐵有磁性 教科版三年級下冊第四單元第二課。當初之所以選這一課，是考慮到三年級學生對磁鐵並不陌生，而且已經有了一定的認知和了解，比較貼近學生的生活，且他們對此內容也比較感興趣 另外，本節中的實驗有一定的 性，可對學生已有知識進行驗證和加深，同時也會在 的過程中發現新知，而這些新的發現又可以運用到生活...
磁鐵有磁性教學反思
磁鐵有磁性 教科版三年級下冊第四單元第二課。當初之所以選這一課，是考慮到三年級學生對磁鐵並不陌生，而且已經有了一定的認知和了解，比較貼近學生的生活，且他們對此內容也比較感興趣 另外，本節中的實驗有一定的 性，可對學生已有知識進行驗證和加深，同時也會在 的過程中發現新知，而這些新的發現又可以運用到生活...
磁鐵有磁性教學反思
磁鐵有磁性 教科版三年級下冊第四單元第二課。作為三年級的學生，對磁鐵已經有了一定的認知和了解，因此要激起學生的求知慾，利用實驗利用科學，使得學生對磁鐵進一步加深認識。一 對 磁鐵有磁性 的教學反思 1 在教學匯入部分利用魔術 用鐵製玩具靠近裹著白紙的磁鐵，玩具掛在了上面，激發了學生的學習興趣和求知慾...