簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質、定律等，使複雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。
這段時間我們一直在教學簡算，開始時學生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算型別的不斷增多，學生開始對一些型別混淆了，隨著簡算方法的多樣化，簡算的準確性也大打折扣。於是，我開始困惑、開始思考、我開始發現：簡算不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特徵，並合理地進行簡便運算。
於是，我讓學生做了大量的直接簡算的題。通過練習，引導學生總結出一些常見的可以簡算的物件，如：「25與4相乘」、「125與8相乘」、「5與任何雙數相乘」以及其他的可以湊整的數，同時使學生對簡算有了比較深刻的理解。
其中「運用乘法分配律進行簡算」是學生最不容易掌握的。根據以前的教學我發現，特別是一些變式簡算就更加的困難了。我認為主要原因就是學生沒有自覺觀察算式特點的習慣。
學生對於計算的目的是得到答案，而忽略了計算的過程。比如：有這樣一道題（80＋8）×25，學生完成後，我隨即將該題改為「88×25」讓學生做，學生做出了兩種答案：
①、88×25＝80×25＋8×25＝2000＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請學生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然後利用乘法交換率和結合率，先把8與25相乘，最後再乘11。
聽完學生的介紹後，我進行了總結，首先肯定了兩種答案的正確，然後對兩種答案進行了分析：兩種答案的共同之處在於都發現了8與25相乘非常簡便，可以湊整。於是想方設法對88進行分解，因此都把握住了這道題的關鍵，所以都是正確的；兩種解法的區別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進行的分解，所以使用的是乘法分配律。
第②種解法用乘法進行的分解，所以使用的是乘法交換律和結合律。方法不同卻有異曲同工之處。
由此可見，簡便運算的思路會有很多，只要把握「湊整」這個解題關鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。
四年級下冊數學《簡便計算》教學反思
簡便計算 教學反思 簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。我的理解是 簡便計算應該是靈活 正確 合理地運用各種性質 定律等，使複雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。近兩周時間我一直在教 算定律和簡算，開始時學生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計...
人教版四年級數學下冊教學反思
小學數學四年級下冊教學反思 一 四則運算 教學反思 回頭看以住教學 四則運算 一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什麼，再算什麼。然後讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確 熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現。單純的機械訓練，學生只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值...
四年級下冊數學簡便運算
課前小測成績教師評語 1.口算 0.24 0.090.9 7.50.6 0.370.45 1.7 0.55 1.3 0.51.61 1.61.65 3.25 0.1 0.9 2.5個一，4個十分之一，7個百分之一，7個千分之一組成的數是讀作 3.1230000改寫成用 萬 作單位的數是把 改寫成用 ...