《烏鴉喝水》這篇課文是一篇經典、有趣的童話故事，通俗易懂，以「喝水」為線索，採用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧型的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。通過本課的教學也讓我有了更多的收穫和思考。下面我來談談自己的一點想法：
一、借助想象，提高學生的朗讀
這篇課文雖然篇幅短小,但故事情節曲折，烏鴉經歷了找水---看見水---喝不到水，最後通過努力又喝到水這個過程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜。在朗讀中我引導學生體會烏鴉心情的變化，讓曲折的情節激發學生的想象。如「乙隻烏鴉口渴了，到處找水喝。
」我創設情境，啟發學生想象：烏鴉去了小樹林、草地、村莊這些地方找水，去了這麼多地方，都找不到水，烏鴉心情怎樣？之後讓學生帶著這樣的感受朗讀，那份著急之情就會由然而生。
烏鴉後來好不容易找到水了，卻又喝不到水，心情又是怎樣的?通過想象把這份無奈之情融入到朗讀中。
二、結合實驗，激發學生的直觀思維
低年級學生的思維還是以形象思維為主，直觀的實物能夠很好的幫助他們理解。在教學中我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。有一段「烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子裡，瓶子裡的水漸漸公升高了。
」這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中就讓學生做一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子裡投，看著水漸漸公升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。
雖然準備地較為充分，但在實際教學過程中還是有很多不足。現將自己的感受和課後與其他老師的交流總結如下：
1、朗讀不到位
為了保證這節課的完整性，在教學過程的前半部分，我一味地趕。課文的第一自然段，是通過創設情境朗讀來讓學生感悟到烏鴉心情的變化，在這一環節中，由於學生自學後已經可以自己讀課文，而且課文的講點比較多，我沒有給學生充足的時間去朗讀。老師的描述過多，學生沒有真正進入到情境之中去，致使學生的朗讀沒有達到預想的效果。
2、教學內容過滿
這節課中，我始終以飽滿的熱情投入到課堂。但，或許是有太多內容想交給學生，導致我在課前準備的資訊量太多，做的ppt和教案不同步，以致於有的內容重複。學生的接受能力有限，一堂課的教學時間也很有限，所以直到下課還有很多環節都沒有講完。
由此我想到教學不僅僅是一種傳授，更多的是學生的一種體驗、**和感悟。給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台,是學生健康成長的地方。
教師只是乙個引導者，在適時的時候我們應該放手讓他們表演。讓老師退出主角，將舞台還給學生，讓學生自己要學，這樣才能讓學生學得開心，在學習中感受快樂。
烏鴉喝水教學反思
我上課的內容是人教版義務教育課程語文一年級下冊 19烏鴉喝水 的第一課時。這節課的教學目標是 1 認識烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法 漸9個生字 會寫石 辦 法三個字 2 正確朗讀課文 3 運用 辦法 漸漸 說話。識字對於一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，授人以魚 不如 授人以漁 要使學...
《烏鴉喝水》教學反思
在學習 烏鴉喝水 中，有一段 烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子裡，瓶子裡的水漸漸公升高了。這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中就讓學生做一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子裡投，看著水漸漸公升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生...
《烏鴉喝水》教學反思
這篇課文，對於一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關於閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在 找水喝 到 喝著水 這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。多次教學，不斷反思，我深切體會到，教...