這篇課文，對於一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關於閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在「找水喝」到「喝著水」這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。
多次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設計的思路對於課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態，有著極為重要的影響。
問題一：兩種課堂結構的反差
片段一師：同學們，你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話?
生：(讀)乙隻烏鴉口渴了，到處找水喝。
師：(出示烏鴉頭飾)誰來表演這只到處找水喝的烏鴉?
生：(戴頭飾，做小鳥飛動作。)
師：同學們，這只烏鴉為了找水喝到處飛，飛過高山，飛過大海，飛過平原，最後才找到水。同學們，你們看見了嗎?
這就叫「到處」。哪個同學再來讀一讀這句話，要能讀出焦急的心情。(生再讀句子)
(後面的教學環節，基本上是按「教師出示句子，學生朗讀表演」的程式進行。學生在教師的引導**會朗讀，一問一答，按部就班，整個課堂有條不紊，環環相扣。)
片段二師：同學們，這是個童話故事。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思?
生：(積極、興奮)我最喜歡讀「烏鴉把小石子乙個乙個放進瓶子裡，瓶子裡的水漸漸公升高，烏鴉就喝著水了」這句話。
師：還有哪些同學也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機出示幻燈片)
師：同學們，這句話很長，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢?
生1：「乙個—個」要讀慢，一點，讀輕—點，要讀出感情。如果讀得太重，那麼小石子就會把瓶子砸破，所以要「小心」一點讀。
師：你說得太有道理了，看來你是我的小老師。來，你給大家示範瀆一讀。(生瀆)
師：同學們，這位同學讀得怎麼樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。
生2：我覺得「漸漸」要讀得慢一點，因為水公升得不快。
師：看來你瀆懂了「漸漸」—詞的意思，你能結合動作表演朗讀嗎?
生3：我覺得「烏鴉就喝著水了」要讀出高興的語氣。
師：是啊，讀課文時，還要注意讀出人物的心情。看來，同學們對朗讀還真有研究。現在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。
生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個人表演讀等。)
師：有哪位學生自告奮勇到臺前來讀一讀? (生比賽朗讀)
師：(出示教具：瓶子、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?
生：(演示實驗，另一學生配合解說。)
反思：片段一的教學。教師過多地闡述我對文字的理解在教師的強力牽引下，學生的回答也是言不由衷，出於迎合教師串講串問表現過多，課文內容分析過細，明顯忽略了學生對文字的感受。
片段二的教學，教師盡力凸現學生的主體地位，表現為：尊重了學生自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式的權利，學生合作學習，學習方式發生了「質」的變化。
片段一採用的是線型結構設計。這種設計的弊端是：學生學習空間受限制，無自主選擇機會；教學環節雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。
片段二採用的是板狀結構設計。每一環節教師均給學生留有足夠大的選擇空間，因此更能調動學生參與的積極性，更能啟用學生的思維；板狀結構的課堂設計在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學因而顯得多姿多彩；一問多答，討論式、研究式、合作式等學習方式多樣化，氣氛熱烈；課堂上，學生入情入境，各有所思，各有所悟
問題二：「教教材」還是「用教材」
片段一師：同學們。學了這篇課文，你們覺得這是只怎樣的烏鴉?
生：我覺得烏鴉很聰明，很會想辦法。
師：你也很聰明，概括得很好 (板書：聰明)
生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學習。
師：是啊。烏鴉知難而上，肯動腦筋(板書：肯動腦筋)。
生：我覺得烏鴉很了起，很有智慧型。
師：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什麼辦法喝到水呢?
生：用嘴啄破瓶子，再喝水。
生：小翅膀抱起瓶子來喝。
生：把瓶子踢倒再喝。
生：用吸管插進去再喝。
生：請大象和小動物來幫忙。
師：同學們想的辦法都不錯。回家後，請大家把烏鴉喝水的故事講給你的朋友或父母聽，好不好?(下課)
片段二師：同學們，學了這篇課文，休想對烏鴉說些什麼呢?(師戴頭飾，飛到學生中間 )
生：烏鴉，你是—只聰明的小鳥，我要向你學習。
生：烏鴉，你很了不起，能想出這麼好的辦法來喝水。
生：烏鴉，我要給你發一朵小紅花，然後給你打上一百分。
師：看來同學們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來讚美它。
(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法，—個—個石子放，困難再大也不怕。)
(生拍手朗讀兒歌)
師：老師相信同學們一定可以寫出更好的兒歌。當然，你如果願意的話，還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)
師：今天，江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當科學家?
(部分學生先舉手)誰想當文學家? (另—部分學生舉手)我把「題一」和「題二」作為禮物送給想當文學家的同學，把「題二」送給想當科學家的同學。
[附題一]「編一編」——「有一天，烏鴉又口渴了，到處找喝。看見前面有一口小井，烏鴉飛了過去，可是井太深，烏鴉喝不著水，怎麼辦呢?烏鴉把小石子乙個乙個地放進井裡，結果……」請你想象結果，並把它寫成故事。
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