烏鴉喝水的教學反思

范文一《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟「烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了」這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。

因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。

在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法並不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文字。所以在教學中我並沒有急於讓孩子們發散自己的思維，提出像「說說你還會想出什麼好辦法?

」「如果你是這個烏鴉你會怎麼做?」這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。

在學完「烏鴉是怎麼喝著水的」後，學生明白了烏鴉能喝著水在於它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題「瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢?請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。」兩分鐘後，學生們紛紛舉起了小手，有的說：

「用吸管吸。」「讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。」「把瓶子打破上部，就能喝到了。

」「把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。」

學生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧型。

當然，在這一節課的教學中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位;由於時間安排欠合理，導致指導學生書寫生字匆忙進行。

范文二在本節課的教學中我認為以下幾點做得比較到位：

1、創設情境，指導朗讀，實現閱讀個性化。

《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，並展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學中，我採用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，並充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色，激發孩子參與活動，培養學習興趣，啟用學生的思維和想象力。

創設平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現語文學習的自主化、個性化。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導學生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然後讓學生很難過地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現個性化的閱讀。