桃園中學郭啟山
課程改革實施來，我的教育教學觀念的確發生了很大的轉變。認識到數學的教學不僅僅只是數學知識的傳授，而更多地關注讓學生感受知識獲取的過程。在課堂教學中，有意識地運用例項、活動、遊戲等形式引入知識點，讓學生感受數學知識在實際生活中是處處存在的，日常教學中有意識地滲透情感、態度、價值觀的內容，適時對學生進行教育。
在對學生的評價方面，有意識地減少定性評價，增加發展性評價；減少批評與否定，增加鼓勵與表揚；增加對小組整體與個人評價。
我也深刻感受到，學生的學習方式也在不同程度地發生轉變。越來越多的學生習慣了大膽表達自己的看法，大膽對同學、老師的方法提出疑問；越來越多的學生習慣了與同學合作及交流。教師只需要適當加以引導，學生所獲得的就遠遠超過了書本上的知識同時學生也感受到了探索知識的樂趣。
極大的激發了學生學習的興趣，提高了學生思考能力、表達能力、用數學知識解決實際問題的能力及合作交流的能力，同時自信、自強等品質也在逐漸形成。新課程改革的確給我和學生帶來了全所未有的發展。但在實際實施過程中我也存在一些困惑與疑問，下面就我在教學實踐中問題及做法反思如下：
1． 雙基落實問題。
在課程改革後，我對「雙基」的落實問題感到困惑，擔心學生的「雙基」變得薄弱，知識點不能落實，運算能力減退，運算速度減慢等等。在時間有限的情況下，既要照顧雙基又要提高能力發展個性很難兩全。
我認為不能拿以往的標準來衡量現在的學生，現在的基礎知識與基本技能更多的是讓學生學會有用的、必備的數學知識，讓學生在數學的學習中學會**、合作、交流的學習方法。
在這個問題的解決中，我重溫《課程標準》，更加準確地把握在課程標準下，對「雙基」的新要求，新標準，進一步轉變觀念。
2．數學教學中的方法優化問題
在課程標準中，提倡在數學教學時，注重演算法的多樣化，不提倡方法的單一性。在數學的實際教學中並不是不能優化方法，而是看你在什麼時候優化?由誰來優化?
強調方法的多樣化是為了讓學生的思維得到充分的發展，讓學生從不同程度上去體會成功，體會**與創造·的快樂。在學生充分挖掘方法的同時·，還應該引導學生自主優化，讓學生在比較中體會好方法的優勢，從而接受並掌握。教師不直接灌輸的優化，而學生自主**、比較後的優化才是符合課程標準的做法。
3．課堂活動與教學任務完成的矛盾
開始實驗中，我有這樣的困惑：當我們在課堂中開展了大量活動時，教學任務常常不能按期完成；而不開展課堂活動，又與新課改的精神相違背。到底該如何處理這兩方面的矛盾?
我從實際中、活動中、遊戲中引人數學知識，也倡導學生在**、合作、交流中感受知識的獲得過程。明確任何的課堂活動都是為教學任務與目標服務，準確定位每一節課的教學任務與目標對合理安排課堂活動是至關重要的。做好備課環節，深挖教材，研究教法，把握好重難點突破，備好學生、學法，備好各環節過度等。
真正能夠做到備教材、備教法、備學法、備學生，才能提高課堂效率，完成教學任務與課堂活動兩不誤。
4．課堂教學中教師的角色定位問題
並不是在每一節都需要安排**學習、合作學習、自主學習等形式，同樣也要根據教學任務的不同要求適時、適度地採取各種教學形式，能夠**的就開展**，不能開展或不必要開展的也不能強行安排。始終要明確一點，不管是教師的角色定位，還是教學形式的選擇都要為教學的目標服務，就應該是有效的，有利的。因此在實際的教學過程中要靈活處理，而不能為活動而活動。
以上幾點是我在教學過程中的一點思考，不全面，不準確之處請同行批評指正。
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