速度變化快慢的描述加速度說課稿

第一章第五節：《速度變化快慢的描述──加速度》說課教案

一、教學目標 ?

知識目標：理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。?

能力目標：發現問題和解決問題的能力──加速度的引入；?

獲取資訊和處理資訊的能力──圖表、v-t圖、及思考與討論；?

理論聯絡實際的能力。?

二、教學重點、難點?

加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念的建立過程及物理意義的理解，是本節課的重點。學生對「速度的大小與加速度的大小沒有直接的關係，速度變化大，加速度不一定大」的理解有一定的困難，這是本節的難點。?

三、幾點想法?

1．關於概念的建立過程?

在建立加速度概念過程時，基於加速度太抽象，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入描述運動物體的速度變化快慢的必要性。

要得出加速度概念遇到的第乙個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？提供現有資料給學生，還是學生自己做實驗獲得？我兼顧了兩者。

本節課的關鍵是對加速度的理解，開始不宜通過實驗來自己獲取資料，否則會喧賓奪主。在提供資料時考慮到學生對資料的可信度，提供了身邊的學生感覺到的百公尺起跑和電動車起步，去消了學生的對資料的質疑。而在最後又通過紙帶讓學生自己來獲取和處理資料，以期他們對加速度有更深入的理解。

2．問題的設定?

思考與討論1：主要是引導學生建立和理解加速度的概念，關於**我沒有自己填入，是想引導學生養成對多資料的對比和處理列表和做圖的習慣。在練習3中讓學生自己列表和填表，進一步滲透這種思想。?

練習1：主要是加深學生對加速度的理解，以區別加速度與速度和速度變化量的意義。這是本節課的難點。?

思考與討論2：引導學生體會圖象在反映加速度的優點，加深對v-t圖象的理解，如何從圖象中獲取資訊和處理資訊。教材和高考對這一點有很好的體現。?

練習2：由思考與討論2的定性描述到定量描述。使學生對加速度有感性的認識，同時對加速度的向量性做乙個強調。

第一問的設定暗示學生不要把物理學成數學。物理中圖象的資訊量要遠大於數學中圖象的資訊量。?

練習3在以上表述過。?

3．暫時淡化三個問題?

第一，只提出加速度是向量，在直線運動中與速度方向的關係，由什麼來決定待引出牛頓第二定律再研究；第二，平均加速度與瞬時速度的關係。第三，曲線運動中速度的變化的快慢?

以上是我對這堂課一些粗淺的看法，不妥之處懇請專家、老師們批評指正。

一、教材分析

1、內容與地位

本節課是高中新課程實驗教材《物理》（共同必修一）第一章第3節的內容，是運動和動力學中乙個重要的物理概念和物理量，將為以後學習運動學和動力學奠定知識基礎。加速度是聯絡動力學和運動學的橋梁，機械振動、電磁場、能量守恆、動量定理等內容都涉及到。同時，它又是乙個較抽象的物理概念。

編者考慮到高一學生現在的知識基礎和理解水平，不急於從科學性、知識性的角度客觀地、嚴密地闡述這一概念，而是用去繁就簡的方法從學生實際出發，仿照平均速度的引入方法引入加速度這一概念。這樣既能順應學生的理解水平，又在此概念上留有較大的拓展空間，待學生日後深化。而教材只是教學的平台，如何用好教材是教學成敗的關鍵。

2、教學目標

根據我對教材的理解、結合學生的實際情況、滲透新課程的教學理念，為提高全體學生的科學素養，按課程標準，以促進全體學生發展為目的。從知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀三個方向培養學生，擬定三個教學目標：

知識與技能：

（1）、知道加速度是描述速度變化快慢的物理量；知道加速度是向量，加速度的方向表示物體速度變化的方向；知道直線運動中加速度方向和物體運動方向的區別；知道加速度方向和加速運動及減速運動之間的聯絡。

（2）、理解加速度的概念，能區別速度和加速度，知道加速度的國際單位制單位、讀法；會用公式解決一些簡單問題。

（3）、培養學生觀察能力，抽象的邏輯思維能力。

過程與方法：

（1）、在建立平均速度的基礎上，參照平均速度的引入方法，引入加速度的概念，了解和體會比值定義法在科學研究中的作用，學會用模擬法，對學生進行科學研究方法的薰陶；

（2）、學會觀察、分析、討論和交流。

情感、態度、價值觀：

培養學生理論聯絡實際的思想和作風，體會物理知識**於生活實際中，感受研究問題的樂趣，養成分析物理概念的嚴謹態度和習慣；

3、教學的重點和難點

（1）、教學重點：加速度是物理學中非常重要的概念，對這一概念的理解和應用是教學重點；

（2）、教學難點：加速度的方向是個很重要的內容，由於學生剛接觸加速度這一概念，加上學生對向量的運算又不熟悉，所以在加速和減速直線運動中，弄清楚加速度的方向是本節教學要突破的難點。

二、學情分析

1、學情分析

加速度的概念，對於剛邁上高中門檻的初中學生來講，實在是太抽象！首先在日常生活中，多數情況下，學生只涉及到運動多少路程、位移，運動有多快？很少碰到速度變化有快慢之分的現象，可以說不學物理，在頭腦中是不會自發的形成「加速度」的概念；其次，學生抽象思維能力不高，對於速度、速度的變化、速度的變化率的區別很難分清；最後，在教學過程中學生往往只重結果，輕過程，再通過大量的習題來死記結論，如果這樣，學生的思維能力將得不到培養。

2、學習方法

學生是課堂教學的主體，引導學生理解加速度概念，會用之解決一些簡單的問題是本課教學的中心目標。因此，巧用提問，激發學生思考問題的積極性、活躍課堂氣氛，讓學生在輕鬆、自主的環境下,進行討論和交流，較好地完成教學任務。實現「人人能學習，人人能掌握」。

三、教學方法

主要採用：案例分析法；引導啟發；分組討論；模擬法等

由於本節是概念教學，為了避免陷入滿堂灌的誤區，因此採用老師引導學生，通過生動形象的案例，讓學生逐步體會做變速運動的物體，速度在變，速度的變化需要時間，速度的變化有快慢之區別，且速度變化的快慢是了解物體運動情況的重要指標，模擬平均速度描述做變速直線運動的物體位移的變化快慢：引出加速度的概念及其定義公式： , 這樣能較好地順應學生的邏輯思維規律，同時又能更大程度地給學生予主動。

充分體現「教」服務於「學」，「教」與「學」有機結合的教學理念。另外，為了體現因材施教的教學原則，在課堂教學中及時了解學生領悟的情況，實現同時間、零距離教學反饋，靈活地對加速度的瞬時性做適當的拓展。

四、教學程式設計

1、複習平均速度和瞬時速度：強調平均速度只能粗略的反映物體在某段時間或某段位移內運動的快慢，而瞬時速度能精確反映物體在某個時刻（或某一位置）的運動快慢，再談比值定義法和極限思想；指明瞬時速度的向量性，平均速度的向量性，為理解加速度的向量性鋪墊；

2、匯入新課

利用多**展示小汽車、電單車、旅客列車速度變化的**。

讓學生分析討論他們之間的速度變化，引出加速度概念——是描述速度變化快慢的物理量，表示為a

模擬：速度和加速度

速度:描述物體運動快慢即物體置變化快慢定義式：?

加速度:描述速度的變化快慢

讓學生猜想定義式：?

讓學生依照公式寫出a的單位：m／s2,讀：公尺每二次方秒

3、什麼是速度變化量

先介紹速度在一維座標軸上的表示；同一直線上的向量計算方法，再說明△v的計算。

4、加速度的方向

△v是向量差，也是向量。而t是標量，故a的方向與實際速度變化量的方向相同，研究a的方向實際上是研究速度變化量的方向，用變速直線運動例項進行分析，加深學生對加速度方向的理解。

5、加速度與速度方向的關係

在這裡我會設計例項：汽車加速、減速的不同情況。引領學生小結加速度和初速度方向的關係：速度增加，a與vo方向相同；速度減小，a與vo方向相反。

6、加速度和速度的區別：速度和加速度對初學者來說易混淆，非常有必要讓學生澄清。

學生討論以下問題：

①、加速度大則速度大，加速度小則速度小，加速度為0則速度為0，這三種說法正確嗎？為什麼？

②、加速度大則速度變化大，加速度小速度變化小，加速度為0速度不變化。這三種說法對嗎？為什麼？

③、勻速直線運動的加速度有何特點？

④、－4 m／s2﹤2m／s2?? 這三種說法對嗎？為什麼？

師生互動解決以上問題。

7、課堂小結：

①、加速度是表示速度變化快慢的科學概念，它不是速度也不是速度的變化，加速度大，速度變化越快；反之，速度變化慢，加速度為0速度不變，有加速度的運動一定是變速運動；

②、加速度的正負只表示方向，不是代數意義上的正負，直線運動中只有兩個方向，可用正負表示，往後的應用中為避免出錯，一般規定vo為正向；

③、，只是加速度的計算方法之一，加速度的大小不由三個量決定。

8、反饋：

①、為鞏固本節所學內容，留典型書面作業；

②、蒐集一些變速度直線運動例子理解加速度。

9、板書設計（略）

?教學目標

知識目標

1、知道加速度是描述速度變化快慢的物理量，是向量．

2，理解加速度的定義，會用公式解決有關問題，能區分，知道加速度的國際單位制單位是公尺每二次方秒（）．

3、知道勻加速直線運動的加速度a與速度v方向相同；勻減速直線運動的加速度a與初速度方向相反．

能力目標

培養學生理論聯絡實際的思想和能力．

教學建議

教材分析

加速度是物理學中非常重要的概念，也是高一學生最難搞懂的概念之一，教材為了減小難度，對加速度概念的要求比較低，沒有區分平均加速度和瞬時加速度，而是在前幾節學過勻變速直線運動、速度等問題後學生知道了物體的運動通常情況下，速度在改變，很自然的引出速度變化也有快慢之分，進而引入加速度概念；加速度的向量性，教材的處理也比較通俗易懂，最後又給出一些物體運動的加速度圖表，給學生一些直觀、生動的印象．節後又對速度、加速度做了一對比，有助於學生理解這些概念，對變化率的分析與解析也恰到好處．

教法建議

通過生動形象的例項或課件，讓學生逐步體會，做變速運動的物體，速度在變，速度的變化需要時間，速度的變化有快慢之區別，且速度變化的快慢是了解物體運動情況的重要指標，為引入加速度做好鋪墊．這裡是高中物理第二次用比值定義物理量，可以讓學生回顧引入速度概念的過程．加速度的單位要讓學生按規定的讀法讀，即讀成公尺每二次方秒；加速度的方向是個很重要的內容，但是由於學生剛剛接觸加速度這一比較難理解的概念，加之學生對向量的運算又不熟悉，所以只對勻變速直線運動加以解釋，由於勻變速直線運動加速度只有兩個方向，與速度同向，或與速度反向，因此當規定速度方向為正方向時，加速度的方向就可以有正負號反映，注意正負號僅僅反映的是加速度的方向．

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