【一】教材、學情分析
我說課的內容選自第三單元課題2《原子的結構》第一課時。
中學生對許多元素及其化合物知識已由感性認識的基礎上，本節將繼續深入**原子核的結構以及核外電子排布規律，並運用原子結構知識解釋某些元素部分性質。這遵循了由具體到抽象由現象到本質的認知規律。
同時，原子結構也是認識元素週期律、元素週期表和分子結構的基礎，因此本節教材在學習中起著承上啟下的作用。
【二】教學目標
（根據以上分析，我確立教學目標如下：）
1、知識與技能
引導學生認識原子核的結構，掌握構成原子的微粒間的關係；掌握核電荷數、質子數、中子數、質量數之間的相互關係。
2、過程與方法
通過對構成原子的微粒間的關係等問題的**，培養學生分析、處理資料的能力，嘗試運用比較、歸納等方法對資訊進行加工。
3、情感態度與價值觀
（1）、通過構成物質的基本微粒的質量、電性的認識,了解微觀世界的物質性,從而進一步認識物質世界的微觀本質；通過原子中存在電性不同的兩種微粒的關係，認識原子是矛盾的對立統一體。
（2）、通過人類探索原子結構的歷史的介紹，使學生了解假說、模型等科學研究方法和科學研究的歷程，培養他們的科學態度和科學精神，體驗科學研究的艱辛與喜悅。
【三】教學重點、難點
重點：原子的結構。難點：構成原子的微粒間的關係。
【四】教學方法
學案教學法；自主參與、合作**、展示交流。
【五】教學過程（基於以上分析，我對本節課的安排如下：）
一、 預習自學**新知
（一）原子的構成
1、閱讀課本 53 頁原子的構成，看課本 53 頁圖 3-9 原子的結構示意圖，回答下列問題：
問題一：原子是由哪些粒子構成的？
原子是由居於原子中心的帶電的和核外帶電的構成的。
問題二：原子核又是由哪些粒子構成的？
帶電荷 原子核
帶電情況）
問題三：看課本 53 頁表 3-1，原子核所帶的正電荷從何而來？質子數與原子核所帶的正電荷數（即核電荷數）有何關係？ 質子數與核外電子數有何關係？質子數與中子數有何關係？
1、核電荷數
2、原子中質子數等於中子數；
3、不是所有原子的原子核中都有 ，一般的氫原子無
問題四：原子核和核外電子都帶電，為什麼整個原子不顯電性？
原子核帶電，核外電子帶電，它們所帶的電荷 ，電性 ，所以整個原子不顯電性。
問題五：不同類原子的內部構成有什麼不同？
也就是原子的種類由決定。
二、 小組合作相互研討
同位的或前後的為乙個小組，對上述問題進行研討，訂正錯誤。
三、 交流展示鞏固知識
四、 反饋測評強化知識
1、 以氧原子為例說明構成原子的粒子有幾種？它們是怎樣構成原子的？為什麼整個原子不顯電性？
2、在原子結構中不一定含有的粒子是（ ）
a 、質子 b、中子 c 、電子 d、.原子核
3、某些花崗石材料中含有放射性元素氡一種氡原子質子數為 86，中子數為 136， 這種氡原子核外電子數為 （ ）
a、50 b、86 c、136 d、222
4、決定原子種類的是 （ ）
a、質子數 b、中子數 c、電子數 d、原子核
5、不顯電性的一組粒子是（ ）
a.質子、中子、電子 b.原子核、原子、分子
c.中子、電子、原子 d.中子、原子、分子
五、歸納總結知識拓展
1、知識拓展
乙個質子的質量和乙個中子的質量大約相等，乙個電子的質量大約是乙個質子質量的 1/1836
小結：決定原子質量的主要是______數和_______數。
2、 本節課學到的知識主要有哪些？知識間存在哪些聯絡？
【六】、結束語（教學效果分析）
在本節課的整個教學設計中，我側重讓學生獲得親身參與**的體驗，讓學生自我感知，學會分享與合作。我將這片「舞台」讓給學生，他們盡情發揮、表演，自己扮演他們的學習合作夥伴，為他們獲取知識提供服務。（我相信，團結協作的優良品質將增強他們在社會中的競爭力，自主**獲取知識、應用知識的方法將使他們終生受益無窮。
）各位評委、各位老師：大家好!
今天，我說課的內容是《原子的結構》。本課題，我將從教材分析、教法分析、學法指導、教學過程、板書設計、教後反思六個方面談談我的教學設計。
一、教材分析：
1、教材的地位和作用：
本課題處於初中化學第三單元第2課題，包括原子的構成和相對原子質量兩部分內容，第一部分重點介紹原子的構成，同時介紹了原子不顯電性的原因，然後又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運動情況。第二部分介紹相對原子質量，由於原子的質量太小，書寫和使用都很不方便，於是採用相對原子質量來表示原子的質量。
2、教學目標
根據新課標要求和學生實際，為了切實突出重點，體現全面性，綜合性和發展性。我確定以下教學目標：
（1、知識與技能
（1）了解原子是由質子、中子和電子構成的；
（2）初步了解相對原子質量的概念。
2、過程與方法
（1）充分利用教材提供的圖、表等資料，多**等教學手段，化抽象為直觀，初步學會運用模擬、想象、歸納、概括等方法獲取資訊並進行加工；
（2）通過討論與交流，啟發學生的思維，逐步養成良好的學習習慣。
3、情感態度與價值
（1）激發學生對微觀世界的**欲和學習化學的興趣；
（2）對學生進行世界的物質性、物質的可分性的辯證唯物主義觀點的學習。
3、教學重、難點
教學重點：構成原子的粒子間的關係
教學難點：相對原子質量的概念形成
二、教法分析（展示）：
鑑於本單元知識比較抽象，理論性較強，涉及的實驗較少，因此在教學中採用**討論法、情景教學法、分析比較法與指導學生閱讀、組織學生討論相結合來進行教學。
三、學法指導（展示）：
在教師引導和幫助下，學生通過開展閱讀、討論、推理、交流、總結等活動，逐步形成自主學習和合作學習的科學學習方法。
四、教學過程：
根據微觀知識的特點和學生認識過程中易出現的問題，我的教學過程主要通過閱讀化學史實資料、多彩的原子構成**、生動的比喻、多種活動形式以及內容活潑的教學課件設計，來提高學生的學習興趣，幫助學生牢固記憶。具體教學分以下幾個階段設計：1、溫習舊知；2、提出猜想，引入新課；3、師生互動，**新知；4、鞏固練習，拓展思維；5、分享收穫，強化思想。
（一）溫習舊知
為了激發學生的興趣，我以展示水分解的例題開頭，讓學生回憶前面學過的分子，原子的概念，以及化學變化的實質。用這樣的設計去激發學生學習興趣，點燃學生智慧型的火花。
（二）提出猜想，引入新課
由化學變化的實質，提出以下猜想，原子是化學變化中的最小粒子，那麼它是否就是構成物質的最小粒子呢？有關未知世界的問題，能夠激起學生強烈的**欲和求知慾。
（三）師生互動，**新知
第一部分教學——原子的構成
1、學生討論：1）、原子核還能再分嗎？如果能再分，它又是由什麼粒子構成的呢？
這些粒子有區別嗎？2）、原子核帶電嗎？電子帶電嗎？
整個原子顯電性嗎？為什麼？設計這樣的2個問題，引導學生開始**原子的結構，初步教會學生怎樣**，從哪些方面**。
2、趁學生的求知慾望高漲，展示動畫，讓學生直觀地認識原子的構成。老師引導學生發現：原子已經很小了，其中的原子核更小，就象書中比喻，原子如果是乙個大的體育場，那麼原子核就是裡面的乙隻螞蟻，電子就在這個相對廣闊的區域內運動。
在這裡老師要強調，原子核並不是一剖為二，一半是質子，一半是中子，並且在不同的原子中，質子、中子本身都一樣，區別在於，不同中所含的質子、中子數目不同。
3、學生通過自學和動畫直觀的認識，回答以上2個問題。老師和學生一起總結歸納，得出以下結論：1）原子一般都是由質子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有乙個質子和乙個核外電子，沒有中子，即並不是所有原子裡都有中子2）核電荷數=質子數=核外電子數（但不一定等於中子數）由於質子數等於核外電子數，正電荷總數等於負電荷總數，所以整個原子不顯電性。
4、介紹一些原子方面的科學家的資料。通過這些資料，可以讓學生了解原子結構的演變歷史;還可以通過修正各種觀點使剛學過的知識得以應用和鞏固昇華，讓學生在輕鬆愉快的環境中學習；並且還可以通過各位科學家的成就，了解科學的發展是在不斷修正和補充中進行的，對學生進行人生觀和價值觀的教育。
第二部分教學——相對原子質量
1、展示一些原子的質量，學生**展示後，發現原子有質量，只是很小。這樣用具體的資料直觀地告訴學生原子的質量到底有多小。然後提出問題：
1、原子的質量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質量又該怎樣衡量呢？2、什麼叫相對原子質量？
它是如何來表示原子的質量的？帶著這樣的問題，讓學生閱讀教材，得出相對原子質量的概念和計算公式。這樣的設計能培養學生的閱讀能力，幫助學生建立相對的概念。
2、提問：相對原子質量和實際質量的區別在**？學生討論後回答：
相對質量是乙個倍數關係，單位是一；實際質量是稱量出來的真實質量，單位是千克。這樣由學生自己找出區別，對相對原子質量的理解會更深刻。
3、出示構成原子的各種粒子的質量，讓學生觀察後得出結論：跟質子、中子相比，電子質量很小，通常忽略不計，原子的質量主要集中在原子核上。
4、出示部分原子的相對原子質量和質子數、中子數，讓學生自己動手動腦，培養學生分析、比較的能力。
（四）鞏固練習、拓展思維
借題讓學生學會查閱相對原子質量表；說明現已發現一百多種元素的相對原子質量，精確的相對原子質量有效數字可高達八位，一般的化學計算多採用它的近似值(整數或1位小數)。
（五）分享收穫，強化思想
1. 原子的構成
2. 相對原子質量
3. 課後作業。
五、板書設計
六、教學反思：
在這節課題的教學設計中，我本著面向全體學生，讓學生全面發展、主動發展這一素質教育的要求，並把它滲透到教學的每乙個環節中去,使學生的主體地位得以充分體現。在教學過程中學生始終以探索者的角色出現，使教學過程成為乙個再發現、再創造的認識過程，把所學知識轉化為解決問題的能力。我將不斷努力，創設自己的教學特色。
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