讀完《愛注幼兒，情灑事業南京市北京東路小學附屬幼兒園吳邵萍事蹟》一文，我的腦海中不自覺地浮現出這樣乙個念頭，爭做優秀教師，就要像吳邵萍老師那樣，做一把熊熊燃燒的火炬，照亮他人，同時也照亮自己，而且永不熄滅！說起關於教師的隱喻，我們總是情不自禁地想到春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾，這當然道出了教師職業的崇高，但我一直以為那樣的隱喻有些悲涼，為什麼要絲方盡？為什麼要淚始幹？
教師，奉獻了自己，發展了學生，幸福了學生，也要發展自我，幸福自我，那才是教師的追求所在！吳邵萍老師就是這樣幸福的優秀教師。
衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴
好學、勤學是吳邵萍的摯愛追求。她始終認為學習使人前進，學習是人可持續發展的動力和源泉。在她身上真正體現了終身學習的理念。
27年來，她從未間斷過學習，從乙個中師畢業生自學到大專、本科、研究生課程班，自理了近萬元的學費。為了不放過任何一次學習的機會，她總是利用假期參加各種教育研究的前沿資訊培訓，從未完整地休息過乙個寒暑假&&讀著這些文字，我們這些上世紀80年代到90年代初的中師生都感同身受。和吳老師一樣，我們也放棄了很多休息的時間進行學歷和業務的進修，也自掏腰包提公升學歷層次和業務水平。
或許，到今天為止，我們這一年齡段的同行們再回過頭來回想那些經歷的時候，心中蹦出的關鍵詞是無奈是教育行政部門要我們這麼做的，是時代發展、保住飯碗逼迫我們這麼做的。所以，我們這一年齡段的老師在今天往往出現了職業倦怠，有些女同行們甚至有了盼望退休的消極念頭。但同樣是這一年齡段的吳老師，她的境界就與我們大相徑庭。
在痔瘡動完手術兩天就義無反顧地參加全國**教育的兩個相關培訓，以至後來重新手術受苦卻樂在其中；直到今天，吳老師奔五的年紀，還每天學習不止，30本資料冊，無數本學習筆記&&
所有這些都告訴我們，吳老師的學習是自覺的，她的學習動力完全出自自身內部，與教育行政部門的要求無關。她的學習是為了自我的飛速成長，是為了能成為本領域的領先者。當然，所有這些，吳老師都是為了她深愛的幼兒教育事業，是為了那些可愛的孩子們！
因此，再苦再累，吳老師依然以學習為樂，並且最終成了一名智慧型園長。
山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村
像吳邵萍老師那樣，我們許多一線教師都深愛自己的職業，愛自己的學生和同行們；為了發展自我，也參加評課選優等活動。但是，一般教師的專業發展到一定階段，往往容易出現高原現象，而且讓教師們困惑的是，這樣的發展瓶頸不知道應該如何突破。吳邵萍老師的專業發展過程能給我們很好的啟示，首先，吳老師有著明確的專業發展目標：
做乙個研究型、專家型教師；在這樣的目標引領下，從八五一直到十一五，吳老師或師從專家、或獨立研究，擔任了多項省市級研究課題。課題研究使吳老師成了幼兒教育領域的行家裡手，她終於成長為一位專家型教師。
吳老師的成長過程給我們的啟示是，作為乙個教師，要邁向更高的發展平台，積極參與教育科研，主動進行課題研究是理想的選擇。不過，細讀吳老師的事蹟材料後我發現，吳老師的課題研究軌跡總是緊緊圍繞著這樣兩個中心：基於實踐，發展兒童。
這從她十一五期間主持研究的《幼兒園開放性課程的建構》課題所得到的江蘇省課題規劃專家組的一致好評中可見一斑：&&課題以兒童的主動發展為基礎，充分體現遵循兒童為本，教師為本，促進富有個性發展的《幼兒園教育指導綱要》精神。在研究過程中注重理論聯絡實際，注重對研究觀點的反覆論證與實踐反思&&心中始終裝著孩子，注重實踐的課題研究使吳老師找到了專業發展新的節點，使她在教育科研方面碩果累累。
採得百花成蜜後，為誰辛苦為誰甜
不懈地努力使吳邵萍老師成了教育界耀眼的明星，全國優秀教師、江蘇省優秀教育工作者、江蘇省特級教師&&乙個又乙個桂冠接踵而至。吳老師沒有陶醉其間，她想到的是一花獨秀不是春，百花齊放春滿園。長期以來，吳邵萍主動做好傳、幫、帶，無論是園內還是園外，她認為每一位幼兒教師都是事業發展的力量，培養他們是自己應盡的責任，因此，她總是不厭其煩，毫無保留，全心全意地幫助所有幼教同行。
當乙個個青年教師在吳老師的引領下成長為特級教師、學科帶頭人，我想象著，吳老師一定又看到了自己全新的價值。乙個教師，當獲得某種稱號或者成為某一級名師，可以說，這樣的教師在自我專業發展方面取得了不小的成功。但對照吳老師的先進事蹟，我們覺得這樣成功的價值是有限的。
只有將自我的成功輻射於更多的同行，這樣，成功的價值就會成倍地增長。吳老師的成功價值就主要體現於在她幫助下的無數青年教師的成功。
讀著吳老師的事蹟，一把永不熄滅的火炬似乎正在前方引領著我不斷地往那把火炬中注入燃料，讓它一直熊熊燃燒，照亮他人，也照亮自己！
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