2023年3月15日我校一行12人來到山東杜郎口中學參觀學習，杜郎口中學課改的春風使我們經歷了一次洗禮，親身感受了課改帶來的全新的快樂，也多了對課改的幾分認識和思考。
一、杜郎口中學具有濃厚的校園文化氛圍
杜郎口中學每一面牆，每一片草地都感動著每乙個來訪者。一進校門看到幾塊牌子，其中一塊牌子寫著「學生動起來，課堂活起來，效果好起來」，這可以說是杜郎口中學這幾年課堂教學改革的乙個濃縮。校園裡、教室內遍布著「課堂大舞台人人展豐采」，「積極的課堂我崇拜」，「我的課堂我主宰我的人生我把握」之類的標語。
走廊過道上的教師反思引得每乙個來訪者駐足**、深思。
二、高效課堂
在杜郎口中學的所有的課堂上，看不到現代化的教學儀器和裝置，只有三面黑板，這些黑板就成了學生展現才華的陽光舞台。
1、在課堂上老師給學生充分展現自己的空間和不拘一格的表現方式。表達是自由的，討論時你爭我搶，爭先恐後，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達。課堂上學生表演、回答問題之後，讓其他同學指出不足，不僅僅指出知識點的錯誤，而且提出聲音不夠大，握手應用右手等這些學習生活習慣的建議。
這確實體現了學生素質的培養，我相信每一位被提出建議的同學都會自動、自覺糾正自己的不足，不需要老師在大聲呵斥，這就是另一種教育方式。給與學生的不僅僅是知識，更重要的是給與他們明天如何獲取知識的方法。
2、課堂上相信學生，把一切機會讓給學生。從學生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發自內心的求知慾中，我感到了杜郎口學生人格的獨特魅力。走進每乙個教室，你都會看到：
每個學生的發展的慾望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執著，他們猶如春天的小草對旺盛生命的追求。
3、教師融入學生的海洋，師生平等的交流成為學生開啟智慧型的鑰匙。在他們的課堂上，沒有講台，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這裡教師真正成為「導師」，成為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。
學生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去書寫反饋學到的知識。在三面都是黑板的課堂上都是學生密密麻麻寫的筆記，這些正是他們學習過程的體現，「自主，自信」是他們終生學習的寶貴財富。
三、學習後的認識
我在思考這樣幾個問題：
1、為什麼課堂中不需要教師激情的調動，學生學習卻積極主動？2、為什麼課堂中找不到「差生」？3、為什麼課堂如此放得開，教師只講10分鐘或不講？4、為什麼學生如此自信、合作意識強？
答案有很多，我個人覺得最重要的就是杜郎口中學班級管理中的「小組競爭與合作機制」，有這種機制來配合其獨到的教學方式，必然會產生強烈的「化學反應」。
「競爭」是杜郎口中學班級管理的措施。首先，他們將全班同學依據分班考試成績，好、中、差搭配，均衡的分配到小組中去，每個小組的平均成績基本相同，實力相當，便於「兵教兵」，也便於競爭。選舉或任命成績較好、責任心強的同學擔任臨時小組長。
實施小組內成員相互合作、各組之間相互競爭。從紀律、學習、衛生、集體意識四個維度下設出勤、守紀、作業、成績、鍛鍊、衛生等十個細則進行評比，他們每週末評出各組的分數，評出優秀小組，對扣分比較嚴重的同學提出批評並限期整改，不少小組制定了獎懲措施，在班級形成了乙個良好的比學趕幫超的氛圍。期末考試後，我們還根據各小組的成績評出了優秀小組，並將在三好學生和進步之星評選中優先考慮優秀小組。
要做好這項工作，需要班主任老師做大量的培訓和分工，合作小組之間從各個方面實施競爭，小組內部一般合作多餘競爭，表現在以下幾個方面。
⑴.課堂上討論時，一般組長主持，點名發言、討論，組織記錄、簡單問題找成績差點的同學發言，作為討論基礎，複雜問題找成績好的同學發言，直至找老師幫忙。
⑵.愛心1+1幫扶活動
目前，我們的學生成績差異很大，哪乙個班級都有相當一批成績較差的同學，我把他們稱為潛能生，這些學生僅僅靠老師是照顧不過來的，他們開展了愛心幫扶活動，這項措施就是在小組內讓一號二號每人分別幫扶六號或五號的同學，三號四號同學互幫互助，幫扶時可以講解，可以測試，可以聽寫，可以討論，方式不限、對幫扶工作做得好的同學給個人加分，並經常在班會課上當眾予以表揚，對於幫扶工作做得出色的，還在班級牆報「我們的榜樣」欄目中專項展示。此項活動既有利於績優生加深對知識的理解，增強表達能力，又有利於潛能生提高學習成績，對於幫扶雙方的學習都起到督促作用。
四、我的想法與做法
1、向本組教師匯報此次學習之行的體會及認識。
2、高效課堂的高效，關鍵在於學習小組的高效，建設、培訓好乙個小組，也就把握了高效課堂的靈魂。全年級進行「小組建設」的可行性操作方案的討論會，設計出一套有特點高效的方案。
3、「三三六」教學模式為高效課堂提供了切實有效的操作方法，我們將組織本組老師認真學習、了解。
這次山東之行，使我內心深刻感受到：改變現有滿堂灌的教學模式，真正充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用，就一定能構建出高效的課堂，課改的最終目的是使學生的心身等各方面得以全面和諧地發展，讓學生們健康，快樂地學習、成長。同時也使自己在崗位上體驗職業所帶來的快樂，實現自己的人生價值，達到以人為本，和諧發展的教育目標。
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