早就聽說杜朗口中學課改活動在全國聞名，非常的成功，但心中仍有很多的好奇與疑問，這是一所什麼樣的學校?它有什麼奇特之處？教師是如何上課的？
學生是如何展示的……帶著這些疑惑，有幸與幾位同事一起在李校長的帶領下走進了杜朗口中學。
一、學習見聞
初春，我們在教育辦集合一起踏上去杜朗口中學之路，春天的氣息播灑在校園四周的田野上，校門口停放著大大小小的車輛，，可想今天有很多的人來此參觀學習。進入校門，首先映入眼簾的是一塊豎起的大石頭，大石頭上刻著蒼勁有力的「實」字，前面有幾座漂亮的教學樓，樓上懸掛著蒼勁有力的十六字辦學理念——「以人為本，關注生命」 「自主、自信、探索、創新」。 接下來是辦公樓前省教科所提寫的「 杜郎口中學教學改革觸及了我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創性，扎根本土的農村教育改革的先進典型。
」讀著這段話，油然而生出乙份震撼與感動。
看了杜郎口中學教學的現場，使原有的認知有了改變，我的感受是驚嘆、驚訝，甚至有點不可思議。教室三面全是黑板，學生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的寫著的大聲說著的趴著傾聽的，最大限度的讓學生動了起來。課上呈現出的是絕對的以學生為主體，學生來到前台，教師退到了幕後，只在解疑問難之處起到畫龍點睛的作用。
大家看到的是教師的微笑上課，看到的是生機勃勃的課堂教學氣氛，看到的是把課堂把時間還給學生的大力改革。正如教室裡所書寫的「我的課堂我主宰，我的人生我把握。」教室內學生分組圍坐，學生們之間相互合作，相互講解，學校努力把班級打造成團隊。
如果不是身臨其境，無論如何也無法想象，也不敢相信杜郎口中學的教學改革如此到位，他們運用的小組合作討論式學習把「以學生為主體」發揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學生來講，學生提問。 這次學習我拿著聽課本，本著多寫、多記的想法去的，但是按以前聽課的模式跟本沒法記，因為沒有像以前那樣聽課的模式。
我先聽的是兩節數學課，又聽節語文課，大致是這樣乙個過程，首先老師布置任務，做哪些題，全班分六個大組，每個組重點解決乙個題。接著學生開始討論有站著的、坐著的，還有高聲講題的，但沒有一人是閒著的。有的學生還把自己想得寫到黑板上，分別寫著一組、二組、三組……原來黑板是給學生準備的，每個組都有一名學生在黑板上展示。
最後每組選一名代表像老師一樣拿著教杆在黑板上講題，本組或其他組的同學可以給予糾正或補充。如：我認為本題的重點是什麼；我認為這道題的注意事項是什麼；我認為這道題的關鍵是什麼；我認為還有其他的解題方法……等等，老師則適當的點評。
沒有疑問了再講解下一道題，一節課能講解處理十道題以上。效果是課堂上沒有不參與的學生，成績可想而知。
其間又間斷地聽了幾位老師的課，其模式都是一樣的。這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的主體作用發揮得淋漓盡致，可以說是發揮到了極點，真正把知識的學習和能力培養融為一體，這樣的改革怎會不出成績？這樣的改革怎能不成功？
當時，聽完課還為他們初中竟然沒有不學習的學生；為沒有老師課照樣上，也沒有不學習，違反紀律的學生而驚訝。其實細想起來，聯絡他們的課堂教學模式也就不足為怪了。首先：
互助。這種合作討論式學習，可以讓學生之間平等討論解決問題，疑惑得到及時解決，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。其次：
自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲洩。再次：
輕鬆。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那裡一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。基於以上三點，就不難理解為什麼不存在不學習的學生了。
二、幾點認識和感受
在學習中，既驚嘆他們的課堂教學，又不免心中疑問，如何落實才能達到如此效果，在與老師們交流和看杜郎口中學的相關材料以及自己的反思中，有幾點認識和感受。
1、教改的最大障礙是什麼？是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：
擔心學生能不能學得會？擔心自己不講學生會不會明白？擔心學生的成績會不會下滑？
等等。其實，我們所擔心的，也是杜郎口中學的老師教改初期所擔心的，且他們在教改過程中遇到的問題比我們想到的還要多，但實踐證明學生的能力是你想象不到的，學生的能力是無窮的，擔心也是多餘的。現在他們已經達成了共識：
在思想上相信學生，在行為上依賴學生。細想一下，我們的講到底能起多大作用（必要的點撥是必須的）？你說一遍學生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會不會是你自己的事。
2、教改中首先要解決的問題是什麼？一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不願回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可採用評比、下達回答問題次數等方式解決。
初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現象，可通過老師、班主任的教育，學校檢查評比、通報批評等方式規範。
3、進行教改的最佳突破口是什麼課型？習題課和講評課。之所以選擇這種課型，是因為這種課型是在學生具有一定知識基礎的前提下，相對好開展，容易調動學生的積極性，然後逐漸推展到各種課型。
4、課堂上你們的學生即使是新授課為什麼對知識也那麼熟練？他們的課型除按新授課、講評課……這種分類方法外，又分為「預習課」和「展示課」。預習課上老師提出目標，學生自學討論，教師點撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識的理解，以規範步驟，拓寬思維和提公升能力。
他們強調，沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上。至於預習時間的長短則視內容而定，可一節、可半節，但一定得預習充分。我又問，這樣的預習與展示不是重複而浪費時間嗎？
他們說，有重複的成分，但更多的是知識的鞏固與規範，能力的培養與提高。細想起來，有道理。在教學過程中某些重複是必要的，而學生的展示與互評代替老師的例題講評，更有助於學生的發展，效果更好。
三、杜郎口教學模式在教學中的運用
1、課堂教學改革勢在必行。反思我們的教學，在時間上的打拼，雖不能說是極限，但可再利用的時間也幾乎沒有了，再從時間上搞突破已經不太可能。要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。
對於杜郎口中學我們驚嘆的不是他們的理念，這種理念我們早就有，驚嘆的是他們的實踐。通過這次學習，我更堅定了自己的認識，作為鄉鎮學校只要在正確理論引導下，通過加強教師的理論素養，加上平時認真細緻的訓練，就一定會有新的起色。現在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們為什麼不試一試？
其實，不是試不試的問題，而是勢在必行。
2、正視困難，而不能讓困難作為我們不搞教改的藉口。儘管有別人成功的經驗，在實施過程也一定會遇到不少困難。比如怎樣打破教師和學生固有的習慣，怎樣調動學生的積極性？
怎樣調控課堂駕馭教學？學生知識結構和思維方式的差異、改革的氛圍問題等等。但這些問題不是不能克服的。
杜郎口中學在教改過程中也遇到了很多問題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話叫「只要思想不滑坡，辦法總比困難多」嗎？關鍵是要邁出第一步。
既要克服客觀上的困難，但首要的是克服主觀上的困難.
3、向 「杜郎口中學」學什麼？杜郎口中學的課堂學生「自由」與學習不矛盾嗎？我們該學誰？
我認為他們的經驗精髓都是成功地調動了學生的學習主動性和內驅力。與之相比，教師賣力地教學生被動的學教學目標很難實現，「誨人不倦」的多講往往讓學生厭倦起來而事與願違，「學而不厭」的想法往往因教師的方法不當而讓部分學生「談學生厭」。變「你要聽我講」為「我先聽你說」，變「要我學、教我學」為「我要學、我能學」是體現學生主體還學生學習權的改革方向。
總之，本次外出學習活動，我開闊了視野，受益匪淺，同時也明白了原來學生可以這樣教，感謝領導給我們提供了這次學習機會。今後我將努力學習，並把學到的先進經驗運用到教育教學中去，提高教學水平和教學質量。
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