蘇合初級中學
杜郎口中學，一所邊遠的鄉鎮中學，幾年之間由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教學改革的樣板校，被省教科所稱為農村教學改革的先進典型。感謝校領導給我這次外出親赴杜郎口中學實地考察的機會，本周一我們一行人帶著激動、期盼的心情，帶著教學中存在的困惑、疑問趕赴杜郎口中學進行實地考察學習。經過深入課堂聽課，對杜郎口中學的「三三六教學模式」有了乙個大致的了解，本人深受啟發。
下面，就我的所見、所聞、所感向各位領導、老師作一簡單的匯報。
車一到站，首先映入眼簾的是「自主、自信、以人為本、關注生命」的巨幅標語，進入校門便感受到了新課改所倡導的精神理念，如：「人的成長，並不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發育、成熟和提公升」、「學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創造。」、「學生動起來，課堂活起來，效果好起來」、「自主課堂，我參與，我快樂，自主學習，我自信，我成長」當時看到這些標語，我在想，學生能真正動起來嗎？
我們的學生提出問題都沒人回答，是不是提前準備好了課，讓我們看表演？帶著懷疑的態度我走進了教室，深入課堂進行實地考察，結果和我想象中的課堂截然不同。具體表現在：
首先，課堂教學環境的變化：無任何現代化教學設施。教室的前後及背光面三面都是大黑板；教室中間是縱向排成的三排課桌，學生分組排位，對面而坐；教室前面的講台沒有了，師生同在一方空間，同處於乙個平面。
其次，杜郎口中學的課堂是同時開放的，無論哪個班哪節課你可以隨便出入教室進行聽課，這說明人家並不是因為有聽課的刻意準備的，排除了做秀的可能性，而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，「台上」學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；「台下」學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。如果不是身臨其境，真是難以置信。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另乙個接著說，但是由於學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。
這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的「諄諄教導」，這裡的課堂完全是學生的舞台，老師混雜於學生中間，常常很難辨認。這裡的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！
在展示環節中，幾乎全部學生都有板演的機會（展示學習內容、互評互改等）；教室內的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。「學生是課堂的主宰，是學習的主體」在這裡得到了充分的詮釋。
簡言之：主要經驗為――還課堂於學生，還時間於學生，讓學生真正「動」起來，較好的解決了面向全體的問題。陳培瑞研究員總結了杜郎口中學開放式教學經驗。
他說杜郎口中學開放式教學經驗是冰凍三尺非一日之寒，不是寫出來的而是幹出來的。他把杜郎口中學的經驗定位為農村中學教育教學改革的重大典型經驗，它觸及了當前我國教育改革的若干深層次問題，杜郎口中學的經驗是原生型的、土生土長的經驗，其做法與經驗與新課改的要求如出一轍，其精神實質用40個字概括為「以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬鬆，自主參與，個性發展。」 杜郎口中學的經驗回答了教育教學過程中「以人為本，關注生命」的問題，回答了課堂必須開放也能開放的問題，解決了教學既定目標與延伸目標的關係問題，學生自主參與面向全體的關係問題，學生自我發現與教師點撥的關係問題。
回答了教改與公升學率的增長關係問題。回答了把教育教學改革化繁為簡，化難為易的問題。
杜郎口中學經驗的意義在於，一是徹底地改變了過去只注重教師的教，忽視學生主動地學的做法，是一次根本性的革命，對每乙個學生的全面發展和個性發展都具有重大的現實意義和指導意義。杜郎口中學的教育教學改革是農村學校、農村教師、農村學生共同創造出來的農村教育教學改革的典型，他們的經驗證明了先進的課程理念在農村學校同樣可以生根發牙，開花結果。二是杜郎口中學的教育教學改革實踐告訴我們，教改要有條件，要有先進的教育理念和勇敢的開拓精神，教學條件一般的學校也能搞課改。
三是杜郎口中學的教育教學改革的做法是實實在在的，是腳踏實地的，成效是顯著的。四是杜郎口中學的先進典型是原生的、開創的、扎根本土的，但不是天生的，是學校領導與教師在認真反思的基礎上，深入學習教育理論，努力轉變教育觀念，結合自己學校實際摸索、探索、研究的結果。
而反觀我校教學現狀，課堂上演的仍是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。反思我個人的課堂教學，雖然也試著把新課改理念應用到課堂教學中，也做過一些嘗試，但是仍擺脫不了教師講為主導，滿堂灌，對學生不放心，學生被動地聽，使學生感覺課堂枯燥無味，學生並沒有成為學習的真正主人，還是被動的接受者，無論你設計的課有多精彩，有多新穎，學生還是在你的引導下步入你所設的陷阱之中，你所設計的，並不一定是學生所迫切需要解決的，學為主體沒有得到真正的落實。杜郎口中學為我們提供了乙個活生生的樣板。
學校組織我們學習杜郎口中學教改經驗的目的，就在於如何結合我校實際探索出一條適合我校發展的教改之路，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人，煥發出課堂的勃勃生機。當然，說起來容易，做起來難，這需要全體老師轉變觀念、統一思想、共同努力，需要做大量的準備工作，才能轉變為現實。心動不如行動，讓我們從我們的課堂開始做起。
我準備結合我班實際和學科情況進行如下嘗試：
首先，召開主題班會，向學生介紹杜郎口中學教改經驗，組織學生**課堂實錄，向學生提出課堂表現要求：舉手積極，聲音巨集亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。其次，在班內營造新課改的文化氛圍，如張貼標語進行語言激勵，改變課堂布置，重新劃分學習小組，讓學生對面而坐，便於交流。
第三，培養學生的學習習慣，指導學習方法。第四，把學生課桌上的書牆撤出，以小組為單位實行資源共享，解決書牆交流障礙。把教室後的黑板報充分利用起來，增加學生的展示空間。
第五，個人結合化學課的教學實際，進行教學嘗試，讓學生動起來，還課堂與學生，使學生成為學習的主人。
以上只是我個人學習杜郎口中學教改經驗後的一點感悟和想法，如有不當之處，敬請批評指正。謝謝大家！
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