各單位:
這是杜郎口的書面經驗材料，是掃瞄的，可能某些地方有誤，請自糾。
首次讀後感覺亮堂了許多，進一步看到了杜郎口各方面情況，很有必要學習。為此要求：這個材料每個教師人手乙份，作為理念學習的重要材料，教師、領導學習筆記都要體現；同時它也是指導我們課改操作的好辦法。
請馬上組織學習，
開好自己的交流會議，落實到教學研究中。
木李教研站3.17
探索創新實現超越
茌平縣杜郎口中學
山東省茌平縣杜郎口中學是一所普通的農村初中，現有學生1000名，教師64名，20個教學班，教育教學成績連續三年居全縣前列。2023年11月28 日聊城市初中教學工作會、2023年11月12日全省農村中學教育教學現場會、 2023年2月23日全省教研室主任工作會、06年5月12日全國教育實踐研究方法學術研討會、06年8月7日全國中語會課堂研究中心第22屆年會、06年 8月18日全國農村名校長經驗交流會、06年10月素質教育20年全國校長峰會、06年11月全國教育內涵與質量提公升會，先後在杜郎口中學召開。〈中國教育報》、《中國教師報》、新華社《內參選編》、《當代教育科研》、《山東教育》、 《現代教育導報》等報刊都報導了有關教改內容。
到目前，來自全國30個省市的參觀學習人次達12萬人。中國教育學會副會郭振友評價為:課堂模式的革命性變革，創新教育的原創性典範素質教育的必由之路，教改探索實踐創新.
一、教師應具備的十大素質
1.胸懷大志，積極進取的人生追求。 2.
腳踏實地，吃苦耐勞的奉獻品質。 3.小處著手，打造精品的質量意識。
4.善於反思，促優正劣的改革勇氣。 5.
交流合作，取長補短的進步要求。 6.努力學習，完善自我的探索態度。
7.關心集體，先公後己的犧牲精神8.關注科研，總結規律的創新思想。
9.尊重學生，善待學生的民主氛圍。 10.
相信學生，利用學生的主體理念。
二、把握教學十大原則
1.民主性:教師不是高高在上的知識統領者，也不存有話語霸權、課堂**，有的只是平等的人格、學習的夥伴。
以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨，學會對話、商量、徵求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創設民主、寬鬆、自主、和諧的良好環境。
2.問題性:問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、**性、創新性、實踐性，是學生學習知識，訓練思維，增長智慧型，培養能力，造就人格的基本組成部分。
讓學生發現問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題.學生在解決問題中產生興趣、動力。
3.創新性:培養學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力，營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍。
樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反
三、無限風光在險峰的風氣。
4.拓展性:以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯絡、結合，以本節知識為核心做好輻射與延伸，引發學生浮想聯翩，上接下連，左顧右盼，構建網路，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。
5.嘗試性:高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。
教學中最重要的是放手讓學生親身感受、體驗、分析、總結。懶惰是培養出來的，**有事無鉅細、越俎代庖的人，**就有快樂的懶漢和庸人。
6.實踐性:學習切實注意聯絡實際，運用活生生的事例，學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。
7.技巧性:任何事物都有內在的特點、規律，學習過程中要善於發現、總結知識內在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應總結，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規律、抓特徵。
8.全員性:不搞精英教學，對每乙個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優弱差距，力爭讓最後一名也能成才。
9.主體性:把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者、組織者、調控者，而不是主講者，解答者、操作者。
學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。
10.合作性。師生、生生、組生、組組、優弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑑、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧型啟迪。
三、確立課堂成功的十種因素
1.教師主導作用;
2.教材的示範作用;
3.師生間的情意作用;
4.生活感受的直覺作用; 5創作、發明的實踐作用;
6學生的主體作用;
7.學生間的互補作用; 8.知識的遷移作用:
9.實驗、標本、圖表的直觀作用; 10.教學手段的輔助作用。
四、培養學生自主學習十大能力
1.自我學習。能夠自主、自覺、自願、自省、自理地學習，學習是自己的事情。
2.敢作敢為。敢想、敢答、敢演、敢創、敢學當頭，勇於表現。
3.感知知識。運用知識遷移，嘗試、體驗、總結，歸納、分析、領會，學會蒐集資訊。
4.整理筆記。記錄要點、中心句、易錯易混的難點，對自己有影響的內容，喜歡的格言警句等。
5.聯想拓展。社會生活、熱點分析、經典再現、探索發現、人生感悟、科學推論等。
6.作品呈現。通過對知識的理解、把握，自己創作，或編題，或解讀，或應用，或課本劇編排，或詩歌、范文，或小品，或製作、發明等。
7、交流合作。生生、生師、強強、弱強，網路等開展切磋、研究、借鑑、取捨、 優化、補充、修改、鍛鍊。取長補短，共贏並進。
8.善於表達。語言流暢、聲情並茂，能夠充分運用身體語言，書畫美觀、演藝精彩、感染人、教育人、影響人。
9.方法科學。學會學習，用科學的方**，辨證的哲學思想去把握知識的脈搏，眼光遠大，厚積薄發，思維敏銳，邏輯嚴密，學以致用，創新圖強。
10.鑄就人格。形成正確的人生觀、價值觀，胸懷大志，愛黨報國，落落大方，舉止文明，做事嚴謹，學習得法。
五、備課注重的十大要素
1.知識。知識的來龍去脈、重點、難點、要點、結合點、匯入、延伸、長度、寬度、密度、骨架突顯、血肉豐滿。
2.解讀。知識的相互聯絡，與現實的結合、意義、價值、作用，剖析、論證， 解說。
3.規律。總結、歸納、尋覓內在本質，挖掘其特徵、特點、特色，把握其必然性、普遍性。
4.方法。掌握其結構、切入點、步驟、原理、技巧，變無形有形化，抽象具體化，虛幻感知化。
5.應用。理論聯絡實際，學以致用，結合例項、標本、模型、實物、熱點、焦點、社會現象、人生體驗、上下貫通，左右逢源。
6.生成。下水作文、現身說法、感悟體會、創作發明、拓展延伸、手工製作、 圖案設計、心靈感召、人格魅力。
7.預設。開放課堂，資訊倍增，學生主人地位，個性展現精彩。
為此，課堂的不可預定性，非常規性增加，教師需依據學生的知識水平、個性特點、科目特性預設可能出現的現象。多設計方案，才能從容應對，以不變應萬變，有效駕馭課堂。機動、靈活、有的放矢。
8.點評。生動、適時、精彩的點評是教師的課堂點睛之筆，喚醒、激勵、鼓勵學生，起到催化劑、興奮助力的作用。
教師要從知識、方法、技巧、能力態度、情感上準備課堂用語，為課堂生動，學生精彩助一臂之力。
9.亮點。組織、引導、調控課堂，其中最大的效能就是本節課的亮點呈現， 高潮迭起，這樣才能激發興趣，精、氣、神煥發，達到歡樂課堂，藝術享受，良性迴圈，樂此不疲。
10.情感。激情萬丈，神采奕奕，喜怒哀樂，言行舉止，抑揚頓挫，聲情並茂，內心世界，音容笑貌，身體語言，愛憎分明。
豐富動人的情感能夠鼓舞人、打動人、感染人、影響人。教師要以自己的示範來啟迪、鍛鍊學生，讓學生的思想、情感、意志、品位、人生觀、價值觀健康向上，根深葉茂，與時俱進，豐富多彩。
六、處理好課堂教學的十大關係
1.活與實的關係。課堂氣氛濃厚，師生情緒高漲，學生能夠言之有物，達之有序，書之規範，言之精彩，作之有情，述之有感，評之有度，改之到位。活是條件，實是根本。
2.靜與動的關係。靜為獨立思考，自我梳理，蒐集資訊，咀嚼體味，形成主見，動為相互交流、切磋、碰撞、借鑑、去偽存真，合作共贏，或先靜，或後動，或靜中有動，動中有靜，相互依存，相互促進，有機結合，共鳴共振。
3.主導與主體的關係。主導為主體服務，當主體遇到障礙時，疑惑不解時，走偏方向時，無從著手時，茫然無助時，心猿意馬時，教師適時去引導、點撥、激發、喚醒，教師是參謀，是催化劑，是風向標，但絕不是主角，學生是課堂的主人，把學習的權利、機會、快樂還給學生、
4.教材與生活的關係。教材是生活經驗的反映與總結，是生活實踐的乙個範例，是其中的乙個側面，教學過程中，要從教材出發，到生活實踐中涉獵、體驗、感受，課堂即生活，教材是綱要，生活實踐是素材，要做好結合的文章，力求做中學。
5.舉一與反三的關係。"一"是基礎，"三"是昇華，沒有"一"便談不上 "三"，學習過程中，要對現有的知識分析透，注意拓展與延伸，達到縱橫左右，東西南北中，上接下聯，左顧右盼，在"一"上狠下功夫，把握要害實質，使學生心胸開闊，**遠矚，游刃有餘，夯實根基，以不變應萬變，才能反"三"，反五。
"三""五"是水到渠成，理所當然。
6.知識與智力的關係。學知識，長智慧型。
知識是基礎，是形成智慧型必不可缺少的組成部分，但它不是目的。智慧型、能力、技巧、方法才是培養人才的最終追求。知識是很容易被忘掉的，可是人的技能是不會輕易丟掉的，課堂上看似讓學生記憶、理解知識，實質上是通過學習而挖掘學生的創造能力和潛在智慧型。
17.保底與提公升的關係。使每乙個學生都能成功，不讓一名學生掉隊。
課堂上要分層次教學，使同學們都能找到支點，感受成功，享受快樂。盡可能多地給予薄弱學生機會，讓其展示自我，體驗自我價值，樹立信心，勇敢面對挑戰，把握機遇。優生可以觸及一些難度大的，挑戰性的問題，做薄弱學生的小老師，兵幫兵，兵練兵，兵強兵，共進共贏。
8.理解與應用的關係。理解只是對知識有所把握，從某種意義上講還是狹義的、淺層的，在此基礎上要學以致用。
實際上學知識就是為了走向社會後，做乙個有貢獻、有價值的人，學是手段，用是目的。千萬要杜絕理解知識是為考試準備的，這樣的話只能應付，達不到深刻、全面、徹底、嫻熟、高超的程度.
杜郎口中學之行
張鋪初中鄒正國 在未到杜郎口學習之前，我聽到的對於這所學校的反面意見比較多，他們說杜郎口中學的表演氣氛太濃，缺乏真實感。11月4日，我們有幸參觀了山東茌平縣杜郎口中學。這是一所鄉鎮中學，此前雖有耳聞，但對其內在精神並無多深認識。通過這次聽課 參觀 聽講座一系列活動後，給我有這樣的印象和啟發 一 杜郎...
杜郎口中學考察心得
蘇合初級中學 杜郎口中學，一所邊遠的鄉鎮中學，幾年之間由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教學改革的樣板校，被省教科所稱為農村教學改革的先進典型。感謝校領導給我這次外出親赴杜郎口中學實地考察的機會，本周一我們一行人帶著激動 期盼的心情，帶著教學中存在的困惑 疑問趕赴杜郎口中學進行實地考察學習。經過深...
杜郎口中學之行感受
我校一行12人，於9月24日在杜郎口中學學習一日。對杜郎口中學的認識，最初源於一些老師口中的描述的自主學習模式,課堂大容量 快節奏等等零星的感知碎片,所以我對杜郎口中學一直蒙著一層神秘的面紗，總覺得他們的教學是可望而不可及此次杜郎口之行,讓我感觸頗多。走進杜郎口，首先感受到的是乙個自主 快樂 健康的...