廣東省兩陽中學梁
2023年9月26日啟程至30日返程，有幸參加了我校組織的赴山東省杜郎口中學學習考察活動。考察學習收穫頗豐，就此將自己的所見所聞所思所想記錄如下，以求和同行們共享共勉。
一、行程安排：9月26日在我校出發，一行期22人，9月27日開始在山東杜郎口中學觀摩教學。
二、山東杜郎口中學概況：
（一）茌平縣杜郎口中學始建於2023年11 月，2023年1月遷入新校，占地面積46669平方公尺，建築面積10863平方公尺。現有18個教學班，在校生人數約900人，現有在職教職工116人，專任教師85人。本科以上學歷31人，其中第一學歷為中專者有6人，第一學歷為大專者有25人。
合格率95.6%，其中高階教師5人，中級教師26人，市級優秀教師7人，骨幹教師4人，市級優質課、教學能手25人。2023年前被劃入撤併行列的薄弱學校，公升學人數是個位數，學生輟學率達三分之二。
為改變面貌，學校自2023年8月創造了一整套開放式課堂教學模式，逐年深入逐年發展，幾年間發生了驚人變化。這個曾連續十年考核全縣倒數的學校，2023年開始，每年綜合考評都跨進全縣前三名。專家認為「杜郎口中學的教學改革成果是原生型、開創性的，是課堂教學的革命性變革。
」2023年召開全市課堂教學改革現場會，一躍成為茌平縣初中教育的「東方名珠」，連年被評為市縣「教書育人」的先進單位，聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。
（二）學校的指導思想：
相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生。
踏進杜郎口中學的校門，便能感受到新課改所倡導的精神理念，「學生動起來，課堂活起來，效果好起來」、「自主課堂，我參與，我快樂，自主學習，我自信，我成長」、「學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創造」、「人的成長，並不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發育、成熟和提公升」「教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒」等。
教育理念。「以人為本，關注生命」，「開放課堂，解放學生」，「先育人再教書，先做人後學習」，「打破傳統教學束縛學生手腳的做法，遵循現代教育以人為本的理念，給學生發展以最大的空間，把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學的重點。進入教室，看到的更是與我們的傳統課堂截然不同的情形。
具體表現在：
首先，課堂教學環境的變化：可以說沒有任何現代化教學設施。「四面牆都是黑板」，教室的前後及背光面走廊都是大黑板；學生分組排位，對面而坐；師生同在一方空間，同處於乙個平面。
其次，課堂形式多種多樣：「台上」學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，辯論、小品、課本劇、詩歌、歌曲、三句半，展示形式多樣；「台下」學生或蹲、或站、或坐，地上、課桌上、板凳上擠成一團，但都聚精會神、津津有味。同時課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另乙個接著說，由於學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的情形，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。
學習完全是學生自覺的激情投入，在展示環節中，幾乎全部學生都有板演的機會（展示學習內容、互評互改等）；教室內的黑板不夠，連地板、走廊黑板都利用起來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監督，沒有老師的「諄諄教導」，這裡的課堂完全是學生的舞台，老師混雜於學生中間，精心點撥。學生的精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，表達之精準，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。
在杜郎口中學，所有的課都是這麼生動有趣，每乙個課堂都立體式開放。參觀的人群隨意出入任何乙個教室、隨意照相、詢問、指指點點，但絲毫也不影響師生活動。
第三、每乙個教室內都有諸如「我的課堂我主宰，我的人生我把握」的標語，教學樓的走廊內也到處懸掛著學生自己的座右銘，如：「我永遠相信成功的背後有努力的拼搏」，「無愛的課堂猶如無水的沙灘」，「主動是學習之本，活躍是課堂之魂」等等，這些都是出自學生之口。學校既給了學生乙個自我展現的機會，又引導學生避免盲目崇拜，相信自己，自己把握命運。
營造了真正「三動」的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。教師「退居二線」：
糾偏、點評、總結、釋難。課堂教學特點：活而不亂、學有所樂。
三、考察所思
1.管理精細
(1)課堂教學制度化。課堂實行的是「三三六」制教學模式。(2)學生學習自主化。
充分注重課前預習，在小組內的開展合作學習，課堂的時間交給了學生，讓學生成為課堂的主宰。(3)教師備課嚴格化。(4)教師總結交流反思常態化。
(5)教學管理精細化。杜郎口中學實行校委考評組、年級組、學科組、班組四級管理體制。校委考評組負責評價六個學科、三個年級。
學科主任是本學科教學的第一責任人，負責對本學科人員的聘任、管理、指導、評價，抓常規落實；班主任不僅負責學生的日常管理，且對本組教師聘任、管理、指導、評價、考核。
2.課堂高效
（1）「三三六」的課堂高效教學模式
三特點：立體式、大容量、快節奏；三課型：預習、展示、反饋；六環節：
明確目標、展示提公升，分配任務、穿插鞏固，分組合作、達標測試。該課堂教學模式注重課前預習、上課展示、課後反饋，實行分層次幫扶，優幫中，中幫差，教師總把關。
（2）解放思想，追求自由
一是教師敢於「放」，相信學生，實現了師生角色轉換。學生在看起來無序的氛圍中，學習積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了。同時讓學生主動發現知識、建構知識，學生在獲得知識的過程中有了親歷、有了體驗，形成了「生成」的能力。
教師作為管理者，主導確立學習目標，巨集觀調控學習內容、學習進度和學習方式；作為引導者，激發學生參與熱情，矯正學生學習方向；作為合作者，主動彌補、豐富學生知識，為學生提供諮詢。從教師作用的領域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了巨集觀，從過去的凸顯退到了時隱時顯。
二是學生學得「活」，「我的課堂我主宰」，在學習面前充滿著自信，具有主人公意識。教師的思維要圍著學生轉，教師的教學方式服從於學生的學習方式，使教師與學生的關係、教學與學習的關係回到教學規律和學習規律上來。
三是圍繞任務。任務是活動的平台，也是活動的目標。在「預習」、「展示」、「反饋」各個環節中，任務都是明確的。
「預習」主要解決基礎知識，「展示」主要解決理解、內化、提公升的內容，「反饋」主要是解決缺漏的內容，特別注意解決學習能力差的學生的缺漏內容。知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀有機統
一、體現在三個環節之中。
四是突出表現。課堂上學生有強烈的表現慾望：或說，可長篇大論，可只言片語;或寫，可在預習本上，可在黑板上；或演，可唱歌，可跳舞。
他們把學習收穫傳遞出來，外顯出來，在「傳遞」「外顯」的過程中使「收穫」得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提公升。
五是小組合作。教師充分利用小組合作這一教學手段讓學生合作學習。學生們在小組中交流各自蒐集到的資料，對同一問題發表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發，形成學習的合力。
然後，組織交流，將小組的合力擴充套件為全班的合力。
3.濃郁的文化範圍
（1）校園處處皆文化
杜郎口中學的文化氛圍特別好，從校園外到校園內，從教室到操場，從走廊、樓梯台階到教室屋樑，他們利用一切空間、展板，張貼激勵性標語，張貼優秀學生作業，把一切優秀的都呈現給全體學生和全體老師，在教學樓後面有乙個百公尺文化長廊，上面有師生的課外創作、教師的教育反思、學生的剪紙繪畫作品，還有師生在教學過程中的點滴感悟。充分給予學生一切表現機會，為他們盡可能的搭建一切平台。看到他們的優秀標語，感慨頗多「課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。
」走進杜郎口中學，真正會感到「每一面牆壁會說話，每一棵樹木能育人」。
（2）有趣的課間展示
一是課間操即《兔子舞》舞蹈結束後，同學們還要進行班級之間的點評，他們的點評細緻到個別同學身上，詳細的指出他們的不足之處。這乙個小小的環節，就能反應出他們的嚴謹的做事風格。接下來的內容是同學們上到台上開始了有聲有色的詩歌朗誦、時事點評等表演。
內容都是同學們自己的原創作品，內容豐富多彩，都是青春勵志的題材。
二是每天中午13：30開始，有30分鐘教師或學生展示活動，教師和學生各自自編自導一些文體節目在教學報告廳公開亮相，或學習小品、或自編三句半、或反映民族風情的民族舞蹈、或體現時代氣息的熱情辣舞，從主持人到表演者，一切都做的有板有眼，認認真真。
4.銳意改革的精神
杜郎口中學的高效課堂改革是和銳意進取的改革精神分不開的，全校師生樹立了「一年中考三年抓」的全域性意識，在課程安排上，他們進行了大膽的嘗試，下學年的課程要在本學年完成一部分，這樣就可以為中考複習節約大量寶貴的時間，因此，在課程安排上，各科都進行超常規的安排，文化課都比標準課程多安排了1課時，七年級第二學期還安排了每週1節的物理，八年級安排了每週1節的化學，這樣，九年級就基本在第一學期期中考試後進入全面複習階段。
5. 沒有純粹的德育工作者
人人都是德育工作者。把德育寓於教育教學活動之中這是德育工作的基本原則之一。但是在日常工作中，把德育割裂開來的現象比比皆是，很多人習慣於苦口婆心的空洞說教，或者以批評代替教育，以懲罰代替教育，結果收效甚微。
原因在於這種做法不能觸動學生的敏感神經，隔靴搔癢，甚至更激化了學生的逆反心理。杜郎口沒有純粹的德育，也沒有純粹的德育工作者，通過豐富多彩的活動把德育滲透其中，使學生潛移默化的受到教育。他們重在引導學生在活動中表現自己，塑造自己，通過考核、評價、激勵、獎勵弘揚真善美，使學生通過內省提公升自己，淨化心靈，觸及靈魂。
在活動中他們更多的是賞識、讚揚、肯定，當然也不排除批評，他們的批評直接點到人，點到事，並提出改進措施。杜郎口中學人人都是德育工作者，在班級管理中，每門課教師負責學生管理的乙個方面，責任到人。比如語文教師負責學生生活，那麼每到吃飯時間就去組織學生整隊帶入餐廳，組織學生有秩序的打飯、收拾碗筷、打掃衛生，直到用餐結束再整隊帶出餐廳。
在往返餐廳的路上師生一起齊聲背誦語文課的名篇名段，使這項本來單調枯燥的工作充滿了激情，充滿了樂趣。學生在這一活動中講文明、講衛生、講秩序、講禮讓，集體觀念增強了，行為習慣養成了，師生關係也融洽了。
管理唯一的功能是「激勵」而不是懲罰。在杜郎口中學，你會感到到處是「名師」，處處有「名生」。在校園醒目的地方教師和學生的掛像代替了名人畫像，教師和學生的格言代替了名人名言，這些教師和學生在享受到「名人」的榮譽帶來的心理滿足時，也不斷的激勵自己更加努力，促使自己更加完美，更令人尊重。
杜郎口中學不同時期的優秀學生、進步學生、優秀小組長等都製成掛圖張貼在醒目的地方，每個人都有一句信奉的格言，他們還評選各種榮譽稱號，製成「學習小勇士、學習小猛士、學習小名士」的小綢花佩戴在胸前，讓學生體驗成功的榮譽感。乙個班級約50人，班幹部、小組長和科代表就佔一半多，讓學生在為班級服務的同時培養主人翁的責任感。每個年級組建乙個學生會，學生會幹部45人，也製成掛圖張貼出來，他們的姓名、班級、個人特長、獲得的榮譽以及工作承諾都展示出來。
可以說，每個學生都是幹部，每個學生都有榮譽。這種激勵學生的做法促進了學生的自我反省、自我完善，比懲罰的效果好得多。
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