南大堡學校馬利娟
看到沉浸在人山人海的杜郎口中學，心想這是一所學校嗎？這簡直就是一處郊外旅行聖地!孩子們在這樣的環境中能安心學習嗎？帶著這個疑問我走進了杜郎口中學 ……
早上七點我們來到孩子們地盤——教室，在這僅屬於孩子們的地盤上也被觀摩學習的老師領導們給佔據了，但這裡朗朗的讀書聲並沒有被如此多的「遊客」所打破，孩子們的眼睛裡似乎看不到任何遊人，他們走進教室的第一件事就是拿起課本開始晨讀，學習的熱情非常高漲，孩子們這樣的學習熱情是如何培養出來的呢？又乙個疑問呈現在腦海……
早上七點四十是杜郎口中學一日兩次的反思會——早反思會，這裡的老師個個激情盎然張顯自己的風采，更敢於把自己的弱點暴曬在大舞台上，虛心聆聽並接受每位同仁的點評。反思會結束後各年級組老師們迅速集合，還要進行工作總結，教學及常規上發現的問題和值得學習的地方相互借鑑。
杜郎口中學校園裡，映入眼簾的的巨幅標語「自主、自信、以人為本、關注生命、創新、**」，讓人深刻感受新課改所倡導的精神理念，如：「人的成長，並不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發育、成熟和提公升」、「學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創造。」、「學生動起來，課堂活起來，效果好起來」、「自主課堂，我參與，我快樂，自主學習，我自信，我成長」……當時看到這些標語，我們的心靈感受到從未有過的震撼！
這裡的每一張標語，都是一面前進的旗幟，每一句妙語都是杜郎口學子奮進的號角，無不演繹著孩子們在激情澎湃的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校園文化的獨特魅力就在於，潤物無聲，把自信的雨露澆灌入學生的心靈。極大關注學生的存在與成長，學生真正成為學校的主體，學校的主人。
孩子們自己的勵志豪言似乎比校園裡經常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，更催人奮進。豐富多彩的校園文化建設真正做到了讓每一面牆說話，讓每乙個台階說話。
上課鈴聲敲響，來到課堂上，我發現這裡的老師僅僅是乙個角落裡的觀眾，課堂上有小主持人，他有序的引導著每位同學，同學們爭著上「舞台」來展示自己的風采，當然不是每個學生都能很完美的進行「表演」，這個舞台就是讓學生盡力暴曬自己的缺點和不足，用一位老師的話說「我們的課堂不能進行的這麼順利，否則我們將沒有太大的收穫，他人的錯誤也是對自己的警告」。因此這裡的學生在搶著上「舞台」回答問題的同時也樹起著認真聆聽的耳朵，細心發現著需要糾正的錯誤，並及時有序的給予糾正，在需要那位角落裡的觀眾時，他會及時給予學生們歸納總結，整節課簡直就是乙個大舞台表演，學生個個盡顯風情，課堂形式多種多樣，甚至五花八門，「台上」學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，或詩歌、或快板、或歌曲、或三句半、或墓誌詞等小組展示多種形式交相輝映。如果不是身臨其境，真是難以置信。
課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完另乙個接著說，但是由於學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的「諄諄教導」，這裡的課堂完全是學生的舞台，老師混雜於學生中間，常常很難辨認。
這裡的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！在展示環節中，幾乎全部學生都有板演的機會；教室內的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。「學生是課堂的主宰，是學習的主體」在這裡得到了充分的詮釋。
這麼精彩的一節課到底是如何生成的呢？帶著這個疑問我繼續沉浸在這個神奇的杜郎口中學……
杜郎口中學逐步形成的「三三六」的課堂教學模式。即三個特點：立體式、大容量、快節奏；三大模組：
預習—展示—反饋；六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提公升、穿插鞏固、達標測評。這種模式的每個環節無不體現了「把課堂還給學生」的主體要求。
「教是為了達到不需要教，學是為了自己會學」，「要無限相信孩子的潛能」，這一理論在「杜郎口中學」得到了詮釋。在這裡學生是學習主體，把課堂歸還給了學生，真正地把「講堂」變成了「學堂」。具體表現如下：
1、團結互助的小組合作
課堂上小組成員之間主動和積極消除了成員間的等思想。在轉班中無論是哪個年級，無論是什麼課，在課堂上隨處可見的不光有小組內的交流和協助，也有小組外的交流和協助。小組成員在研討問題，或是在課堂上的展示，都體現出集體榮譽高於個人榮譽的團隊精神。
在小組內組員之間團結的如同乙個人，相互間的協作和補充沒有乙個是在他人的催促下走向展示的板麵。有的小組能同一時間一下子站起來兩三位同學，對同乙個問題進行展示和對展示進行補充。集體榮譽成為孩子們心目中的小組建設和班級建設目標。
2、課堂展示活而有序
課堂氛圍更能體現杜郎口中學的內在品質，尤其是在展示中每位同學就像一位位小老師，那種神情和自信，那種大度和姿態就像一位指揮者千軍萬馬的將軍一樣，鎮定而又從容。展示中雖然寥寥數語然而學生們卻認真對待，說者嚴肅，聽著認真，即便是有小小的口誤，聽講的同學也會及時補充和更正，沒有笑場和起鬨的現象。嚴肅的課堂氣氛中又不失小小的善意的笑聲。
看著同學們的展示，乙個個胸有成竹的那麼的自信，讓我不得不佩服的五體投地。那種自信和專注，那種嚴肅和認真，完完全全體現出杜郎口中學自主自信，探求創新的校本文化內涵。
3：三頭並進高低搭配
在杜郎口中學還有乙個令人折服的學習程式，那就是高低搭配，多層次的合作，結對子學習，共同提高的教學模式。這個模式要求每一位學生必須參與學習之中，必須在小組內有所作為，必須在組長和中等以上的學生帶領下完成本節或本日的學習任務。展示的學生在語言和表述上都有一點不足，回答問題都有一些不完善的地方，而隨後的補充就讓人感到比前者有所進步，當展示進入高潮時，最後學生的回答就會上公升到乙個新的高度。
這就是杜郎口中學又乙個以人為本的體現，這就是「差生展示，中等生補充，優生等拔高」。這種高低搭配有機結合，即顧及到差生的基礎知識的鞏固，也顧及到中等生的進步，同時也彰顯了優等生的風采。雖然在學習中基本上沒有看到優等生的展示，但是中等學生的補充，已經基本完善了問題的回答，優等生自然而然的就得到學習中的休息，並為下乙個問題的拔高提供了思考上的空間。
在這樣乙個鄉村初中的教室裡，真是生氣勃勃，活力四射，令人震撼！如此開放的課堂，學生成了課堂的主宰，成了真正的主人。他們的課堂怎麼能有很高的教學效率，怎麼能取得很高的課堂教學質量的呢？
如何結合我校實際探索出一條適合我校發展的教改之路，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人，煥發出課堂的勃勃生機？這當然，說起來容易，做起來難，這需要全體老師轉變觀念、統一思想、共同努力，需要做大量的準備工作，才能轉變為現實。心動不如行動，回來後我結合我班實際和學科情況進行如下嘗試：
首先，召開主題班會，向學生介紹杜郎口中學教改經驗，組織學生**課堂實錄，向學生提出課堂表現要求：舉手積極，聲音巨集亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。其次，在班內營造新課改的文化氛圍，如張貼標語進行語言激勵，以小部分帶動全班學生，先培養小組長做全班引導，激發小組長的參與高漲，帶動全班積極主動參與課題表現。
第三，培養學生的學習習慣，指導學習方法。第四，以小組為單位實行資源共享。把教室後的黑板報充分利用起來，沒有板麵的學生以紙做板來訓練，增加學生的展示空間。
第五，個人結合語文課的教學實際，進行教學嘗試，讓學生動起來，還課堂與學生，使學生成為學習的主人。
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