李勇2023年7月我們一行人參觀了山東省茌平縣杜郎口中學，杜郎口中學是一所普通的鄉辦農村中學，但自2023年實行課改以來，陸續得到了縣、市、省、國家教育部的認可，並給予了高度的評價。走進杜郎口的校園，醒目的標語「課堂因互動而精彩，學生因自主而發展」讓人震撼，處處在體現學生的自主發展。穿過教學樓的長廊，使我感受到每個教室裡濃厚的學習氛圍，感受到了杜郎口中學給學生創設了乙個展示自我的舞台，為學生搭建了成長的平台，學生真正成為了自立、自主學習的主人。
一、環境的創新
走進杜郎口中學的教室，沒有講台、講桌，沒有高高在上的教師，沒有滔滔不絕的講解，教師成為引導者，策劃者，參於者，追問者，合作者；學生成為**者，研討者，體驗者，表達者，創造者，成功者。沒有插秧式課桌排放，變為以小組為單位對桌而坐，合作學習。學生之間強強、強弱、弱弱，師生之間，組別之間開展相互質疑，相互**、相互融會，雙贏多贏。
尤其是通過立體式接觸，實現了優秀生的自尊，中等生自強，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。
各班教室的黑板多：前黑板，後黑板，側黑板，走廊黑板。黑板是學生用筆來表達自己學習成果的平台，是建立自我反饋和知識訓練及鞏固的陣地。
通過黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業，經過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固，起到了同學之間相互交流的作用。
二、課堂的創新
杜郎口中學圍繞課堂教學這一中心環節，用模式構建為載體，一步步將新的教育理念變成全體師生的「教」「學」行為，課堂就是互動的課堂，資助的**，教師扮演了乙個導演的角色，他只是乙個組織者，而不是乙個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現，那是相當的活躍，完全脫離乙個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，並把自己對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有助於把學生的發散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發言，看似亂哄哄，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；乙個人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，根據老師提供的學習目標，小組長布置了不同的學習內容。
小組內部互助、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中……
三、理念的創新
杜郎口中學課堂教學搞得如此生動、鮮活，學生的學習積極性調動的如此高漲。究其原因，是思想的轉變。思想的轉換帶來了行為方式的改變、教學方式和學習方式的改變。
教師之所以能自覺地實施和實現學校的理念是教學的必要、形勢的所迫，更是教學思想的轉變。
自97年4月崔其生任校長以來，對杜郎口中學進行了「顛覆性」的課堂教學改革，緊緊抓住了課堂從學校的實際出發，直指課堂教學，打破了傳統的教學觀念，把教師的活動約束在必要的程度上，給學生創造了充分表現的時間和空間，解放了學生，把課堂還給了學生，創立了「0+45」、「10+35」教學模式，最後發展成為現在的「三三六」自主學習模式，杜郎口中學經過多年的努力探索出了開放的教學模式，為課堂教學改革，特別是農村教學改革開啟了新思路。
通過參觀杜郎口中學引起了我的深思，杜郎口中學為什麼從乙個全縣倒三名的學校成為全縣前三名的學校，不但成為山東課程改革的典範，還成為全國學習的榜樣。杜郎口中學課程改革的成功，這與崔其公升校長的先進理念和科學的管理堅定的信念和和持之以恆的決心是分不開，更重要的是這套教學模式適合於學生發展。學生不但學到了知識，而且學會了學習方法，能夠終身受益。
回顧我們的教學改革歷程，雖然也取得了一定的進展，但有些老師然仍固守著傳統的教學模式，採用「注入式」「填鴨式」的教學方法，站在講台上，高高在上，滔滔不絕，不相信老師不講，學生就能學會，學生成了局外人，聽天書，等下課，等放假，這種方法禁固了學生的思維，泯滅了學生的自信，使學生失去了興趣。有的學生跟不上教師的思維產生了厭學，甚至輟學了。有的老師上課時，雖然也採用了小組合作，但沒有給學生充足的時間和空間，學生不能充分的發表見解和觀點，小組討論成了形式，應付聽課，作秀而已，沒有實現真正意義上的自主，合作學習。
通過以上的反思，我認為杜郎口中學的特色主要體現在兩個方面，一是：學生真正動起來，充分發揮了學生的主動性。二是：
教師真正動起來，積極主動地研究教學。因此，我們要認真組織教師學習杜郎口的課堂教學模式，改變廣大教師的思想觀念，深化課堂改革，但不盲目的照搬，結合我校實際情況有計畫的讓教師主動學習，研究教材和教法，研究學生的實際學習情況，真正達到提高學生的綜合運用知識的能力，真正達到提高學生的綜合素質，並取得良好的教育教學效果。
2023年9月
參觀學習杜郎口中學的心得體會
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參觀學習杜郎口中學心得體
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