黃玉菲【摘要】元認知就是對認知的認知，實質就是對認知活動的自我意識和自我調節。對於小學生來說，這不是乙個容易掌握的過程，所以需要借助反思性評價單來幫助學生更好的認識自我，從而對自我的認知進行有意識的調節。
一、科學思維的元認知
在認知發展領域，將兒童視為直覺的科學家是目前最為普遍的比喻之一對教育者而言，重要的是認識到，學生並不是毫無思想的進入課堂，而往往是帶著錯誤的科學觀念，這些錯誤的觀念可能會嚴重的阻撓新知識的習得，因此，教學常常不只是傳授新知識那麼簡單，改變原有的認知有時似乎更困難。所以，老師要讓學生接受新的觀念，就必須了解學生已經擁有的前概念是什麼，以及讓學生了解到自己的原有觀念中有哪些是錯誤的。
想了解另乙個人的思想並不是一件簡單的事情，尤其是老師要了解上百位學生的思想情況，於是嘗試將反思性評價單融入課堂。
二、反思性評價
元認知的發展情況需要及時反饋，而老師對學生的評價常常不能立刻執行，這就需要讓學生學會自我評價，及時的對自己的學習進行反思。反思評價可以從三個方面出發：1、科學概念2、科學**3、操作行為。
在科學課上，很多時候學生只是單純的為了實驗而實驗，為了完成任務而學習，並不會思考更多的東西。反思性評價單的目的就是讓學生在學習後回顧自己的表現，對自己做出評價，幫助學生有意識的找出自己學習過程中的思想或行為所發生的變化。
三、反思性評價單問題設計的方向
1、科學概念。了解學生實驗前後對於科學概念發生的變化，以及課後對科學概念的掌握情況。
2、科學**。反映學生實驗過程中的思想變化，掌握學生的思維特點。要得到實驗結論並不難，但有時候學生會為了實驗結論而反過來拼湊實驗過程，完全沒有實際動手實驗，或實驗過程是錯的，這根本是違背科學課的本質。
3、操作行為。對於小學生來說，培養規範的操作行為是非常重要的，因為概念的理解和**思維或許會因人而異，但能夠按照指示進行規範操作不僅僅在科學課，在其他領域也是很重要的品質。
四、不足及改進
第一次嘗試將反思性評價單融入課堂的時候，學生還不是很適應，老師也沒有能夠很好的把握，主要存在以下一些問題
1、受之前學習的影響，學生總是習慣於尋找標準答案。
比如在回答「你是否嚴格的按照操作指南來實驗？」時，我希望能通過這個問題了解學生按照規範做出行為的情況，但學生會基於之前的經驗認為回答「是」是對的，所以即使自己在實驗中並沒有嚴格的按照規範來操作也會回答「是」。有部分學生一開始回答「否」，但在看到其他同學的回答後，便改為「是」。
所以，老師很難從反思性評價單中看到學生最真實的想法，導致不能夠有針對性的對不按照指南操作的行為做出有效的辦法，也不能夠了解學生不一樣操作的原因，到底是偷懶，還是想當然的認為該那樣做，亦或是找到了更好的辦法。
這是個普遍現象，僅憑一位老師或者一節課是很難改變學生的這種觀念。其他的課程大多都要求學生尋找標準答案，但在科學課，尤其是實驗記錄中大部分時候都是沒有標準答案的，更重要的是如實記錄，每個人看到的現象都不一樣，每個人都允許對現象有不同的看法，所以在科學課中困難的不僅是學習知識，更是與原有思想觀念的對抗。
在這個過程中，為了強化學生如實記錄的習慣，我加大獎勵力度，對於敢寫出不同答案的學生特別表揚，讓學生明白，老師不是學生的對立面，老師只是幫助學生了解自己，勇敢的表達自己的想法。幾節課下來，部分學生已經能夠如實回答，即使有些回答簡單或者有些不對題，但我覺得這也是乙個不小的進步，有些學生的回答甚至會給老師帶來驚喜。
2、反思性評價單的問題設定不夠理想，效率低
由於第一次嘗試反思性評價，只是圍繞著概念、**、行為三方面來設定問題，提出的問題比較簡單死板，而且沒有啟發性。概念性的反思問題佔了大多數，學生回答起來就像是完成作業一樣，並沒有體現出反思的過程。對於**和操作過程的問題，學生也是應付式的回答，感覺無話可說。
以後在設定問題的時候需要多加推敲，問題盡量從小處著手，語言簡練具體清晰，太寬泛的問題學生會難以下筆回答。
3、課堂時間不能很好的控制
一節課的時間只有35分鐘，本來時間是非常緊張的，尤其是實驗課，加上反思性評價單的填寫時間更顯得捉襟見肘，所以不得不壓縮實驗時間或者拖延下課，這種做法反而更不利於學生的學習。
之後幾課我嘗試將講解時間壓縮，讓學生自己通過閱讀來學習，老師適當的提示，這樣對於閱讀能力強自律能力好的學生非常有效，但對於大部分的學生來說，還是需要老師監督學習，所以自學的這種方式需要訓練才能全班性的展開。
反思性評價單的發放和**應該更合理的安排，發收評價單加上填寫的時間，往往5分鐘都不夠。所以在接下來的時間應該訓練每組一名學生的整理能力，提高收發物品的效率。
等學生養成反思的習慣以後，可以將反思性評價融入到操作指南中，這樣一來，既減少了收發反思性評價單的時間，也讓學生邊實驗邊思考，及時反思，避免學生實驗完就忘了之前的想法知道情況。
4、以點促面，一節課只處理乙個問題
反思評價可以從很多個方面進行，但在剛開始接觸反思性評價單的階段，關注範圍不宜過廣，一節課圍繞乙個問題來解決便足以。如果設定太多問題反而過猶不及，學生抓不到重點，而且效果不明顯。
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