作者：李莉
**：《課程教育研究·中》2023年第08期
【摘要】培養學生的自主學習能力是當前外語教學的重要目標之一，元認知策略以其獨特的內容和特點對學生自主學習能力的培養提供了堅實的理論基礎和現實的指導意義。本文介紹了元認知策略和自主學習的定義、內容和特點，以及元認知策略與自主學習的關係，著重**如何通過培養元認知策略來提高大學生英語自主學習能力。
【關鍵詞】元認知策略自主學習能力培養
【中圖分類號】h31 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）08-0098-02
一、引言
長期的研究及教學實踐表明：語言教學的主要任務除了培養學生的純語言能力和語言運用能力外，還應當包括對語言學習者策略能力的培養。近年來施行的《大學英語課堂教學要求（試行）》已將學習策略列為大學英語教學的主要內容之一。
因此，本文擬通過對自主學習、元認知策略的論述，對非英語專業學生英語自主學習現狀和元認知策略的運用情況的調查分析，全面闡釋在大學英語教學中運用元認知學習策略培養學生自主學習能力的意義與途徑。
二、元認知策略和自主學習
2.1元認知策略
元認知策略是一種在第二語言習得中的高層次的執行技巧，對改善學習效果起著極為關鍵的作用。其內涵主要體現在計畫策略、監控策略及調節策略三個方面。計畫策略是對自己學習活動的事先計畫和安排。
監控策略是對自己實際學習活動的監察，評價和反饋，包括學習時對注意力的跟蹤，監視自己的速度和時間等。它可以使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便及時發現，加以改正。調節策略是對自己的學習活動進行調節，修正和控制，能夠幫助學習者校正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。
2.2自主學習
自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念。fl**ell（1979）認為自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力的過程。即自主學習突出學習者學習的主體性，在整個學習過程中，學習者自定計畫、自定步調、自我調控、自主選擇**和資源、自我評價，應該是一種意識觀念和行為控制上的自主。
holec（1981）認為自主學習是指學習者在學習過程中所表現出來的「對自己學習負責的一種能力」。這是一種「潛在的、在特定環境中可以實施的能力，而不是個體在此環境中的實際行為」。
元認知策略大學生英語自主學習能力培養
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思辨能力與英語閱讀元認知策略的關係研究
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基於元認知理論的大學生英語自主學習能力培養
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