《認識圓》 屬於概念數學。數學概念教學不是讓學生單純地記憶一些簡單的公式、定律等，而應該讓學生去**知識、發現規律，從而成為知識的創造者而不是接受者。因此，本課我將著眼點放在了讓學生操作、實驗、探索和發現上。
1.圓在生活中隨處可見，因此我借助實物先由許多 「生活中的圓」的引入，通過這些圓形實物，使學生在對圓形形成感性認識。
2.本課的主要內容是認識圓的各部分名稱和**它們之間關係，教材的安排始終以學生動手操作和實驗貫穿其中。由於建構的是乙個預習後的課堂，同時考慮到學生已有的知識經驗，對於圓應該並不陌生，所以我將後來的圓的半徑、直徑的特徵以及它們之間的關係這一教學內容由學生「探索發現」，即讓學生根據已有的知識經驗自我探索，然後集體匯報。
學生在不斷探索的過程中，逐步深化對圓的認識程度，獲得新的知識。
3.《課標》指出：「人類生活與數學之間的聯絡應當在數學課程中得到充分體現」，同樣這樣的聯絡也應當在數學教學中得到充分的體現。
本課集中體現在兩個教學環節上：第一是「讓學生用各種不同的辦法創造圓」這個環節。因為學生在認識圓之前，已經對圓有大量的生活經驗，所以讓學生想出各種辦法得到圓，就能使學生感受到圓其實離我們生活很近，它就在我們的身邊；第二個體現是在教學的最後，在學習了圓的相關知識後，讓學生來說說車輪為什麼設計成圓形。
此環節的意圖就是要讓學生在看到生活中的圓時能力所能及地對這些生活現象利用數學知識來作出解釋。這樣就更加深了對圓的認識，並培養了學生應用數學的意識。
不足之處：
圓在生活中是非常普遍的，學生對圓也有了一定的認識，如果不上這堂課，多數學生也能知道什麼樣的圖形是圓，圓各部分的名稱是什麼等基本知識。那麼本課的教學目的就應著眼於將學生原有的，粗淺的對於圓的認識進行組織和提公升，拔高認識的層次，使之逐步形成完整的知識體系，而非單純地了解概念和解讀概念。在這一點上，我把握得並不到位，將大量的時間和精力花在了概念的認識上，低估了學生的認知水平和學習能力。
教學中，雖然很多地方都由學生動手操作、探索發現、實驗驗證的，但從整體情況來看，教學組織形式還是教師引導地過於細緻，使得學生的思考、操作、合作、交流其實都是隨著老師的思路在轉。我想如果能夠採用小組合作學習的形式，放手讓學生自己去研究圓的各部分特徵，在全班交流的時候，教師再對學生的發現進行有意識地梳理和提公升，從而讓學生能夠形成自已的知識體系，可能這樣的教學效果會更好一些。因為這樣的學習過程才是充分提公升學生自主探索、自主學習能力的過程，這樣的學習才是真正讓學生成為了學習的主人。
圓的認識教學反思
教學設計 圓的認識 是在學生直觀認識圓和已經較系統地認識了平面上直線圖形的基礎上進行教學的，為引導學生動手 動腦，主動參與知識的形成過程，本課時教學設計主要突出以下幾點 1 從學生熟悉的情況和已有的知識出發，激發學生興趣，開展教學活動，在匯入新課和教學新課的過程中，都充分地體現了這一點。2 重視學生...
《圓的認識》教學反思
三 充分的發揮多 及輔助教學具的作用 在自學課本後，學生對於圓已經有了認識，通過課件的展示，對於圓各部分的名稱的定義又有了進一步的理解，從而起到了對知識認識的深化作用。多 課件起了很好的把抽象轉化為直觀形象的作用。四 體現了主體與主導作用的統一 學生在生活中已經有了豐富的生活經驗和知識積累，其中包含...
《圓的認識》教學反思
紅梅新村小學褚宇華 今天上午，我在六年級執教了蘇教版第十一冊 圓的認識 一課。它是在學生認識了長方形 正方形 三角形等多種平面圖形的基礎上展開，也是小學階段認識的最後一種常見的平面圖形。教材的編排思路是先借助實物揭示出 圓 讓學生感受到圓與現實的密切聯絡，再引導學生借助 實物 圓規 等多種方式畫圓，...