李洪芸教學圓的認識是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開的，也是小學階段認識的最後一種常見的平面圖形。教材的編排思路是先借助實物揭示出「圓」，讓學生感受到圓與現實的密切聯絡，再引導學生借助「實物」、「圓規」等多種方式畫圓，初步感受圓的特徵，並掌握用圓規畫圓的方法，在此基礎上，再引導學生通過折一折、畫一畫、量一量等活動，幫助學生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時掌握圓的基本特徵。課前我精心地預設了整堂課的教學過程，創造性地使用了教材內容，我改變了以往的聯絡生活情境匯入課題，而是採用了給已學的平面圖形和圓形作分類。
」沒想到學生有的說以軸對稱圖形為標準分為兩類，還有的以四條邊的為一類，不是四條邊的為一類。當還沒得出缺省的結果時我並不急於求成地告訴學生答案，再次等待式地提醒同學們好好想想其它的分法，這時才有乙個同學說出有邊的分一類，沒有邊的又分一類。這才順勢引導出按由直的線段圍成和曲線圍成這兩類。
讓學生從基本特徵上與其它平面圖形作區分。這段教學環節讓我深有感觸，課前預設和課堂生成的價值和意義非常重大。只有放手讓學生自主思考後，才能驚奇地發現他們的想法有很多獨到之處，不與預設的一樣出現意外的精彩。
接著再讓學生聯絡生活說說圓形的應用和畫圓的方法，學生立刻說出車輪、水井蓋、碗等都應用的是圓形。為什麼將這些東西設計成圓形的，這就與圓形有別於其它圖形的基本特徵有關係。怎樣才能弄清楚它的基本特徵呢？
我又給學生接著出了乙個怎樣畫圓的問題。學生敏捷地想到用一些圓形的東西來印著畫，還可以用圓規畫，我一邊肯定他們不錯的想法還一邊啟發他們想想若是要求不用圓規又該如何畫圓。從中拓寬了學生思考方法解決問題的範圍，讓學生想出一種不受限制的畫圓法。
通過拓展的空間，將學生進一步置身於探索者、發現者的角色，相互合作討論用何種方式去畫圓的同時就引導出了圓形的基本組成部分和特徵。用不受限制的畫圓方法更能讓學生清楚圓的構成。而且還見識了一種不受任何限制的畫圓方法。
通過對圓的基本特徵了解後學生就能進一步地解釋清楚生活中車輪、水井蓋、碗設計成圓形的科學原因了。就在這兒我特意地讓學生去體會數學與生活的緊密聯絡，感受數學學科的特有魅力，從而激發同學們學習數學的興趣。還引導他們學會學習的最終目的是要靈活應用解決生活中的問題。
我的課是基於讓數學回歸生活和讓學生都獲得發展的理念而設計的。
在教學中我始終相信，預設與生成是成正比的。教師要想能夠從容地應對課堂上出現的各種情況，就必須在課前做好充足的教學預設，所以教師課前預案是非常重要的。通過本節課的教學，我認識到教學中要不斷的盡心地準備與反思，只有這樣才能不斷地提高自己的教育教學水平，教學才能達到事半功倍的效果。
圓的認識教學反思
教學設計 圓的認識 是在學生直觀認識圓和已經較系統地認識了平面上直線圖形的基礎上進行教學的，為引導學生動手 動腦，主動參與知識的形成過程，本課時教學設計主要突出以下幾點 1 從學生熟悉的情況和已有的知識出發，激發學生興趣，開展教學活動，在匯入新課和教學新課的過程中，都充分地體現了這一點。2 重視學生...
《圓的認識》教學反思
三 充分的發揮多 及輔助教學具的作用 在自學課本後，學生對於圓已經有了認識，通過課件的展示，對於圓各部分的名稱的定義又有了進一步的理解，從而起到了對知識認識的深化作用。多 課件起了很好的把抽象轉化為直觀形象的作用。四 體現了主體與主導作用的統一 學生在生活中已經有了豐富的生活經驗和知識積累，其中包含...
《圓的認識》教學反思
紅梅新村小學褚宇華 今天上午，我在六年級執教了蘇教版第十一冊 圓的認識 一課。它是在學生認識了長方形 正方形 三角形等多種平面圖形的基礎上展開，也是小學階段認識的最後一種常見的平面圖形。教材的編排思路是先借助實物揭示出 圓 讓學生感受到圓與現實的密切聯絡，再引導學生借助 實物 圓規 等多種方式畫圓，...