在反思中不斷跟進

2．教師引導語言單一

在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。如果老師用生動的語言去引導一下，如當乙個學生讀得不到位，根據學生回答出的感受，教師可以引導：水手們真緊張（學生接著讀書）；孩子害怕了（學生緊接著讀）一定就會有不同的效果。

3、由於時間關係我由於學生的「卡殼」而終止他的朗讀，至今心有愧疚。

【調整策略】

1. 表演讀、小學生好動，好勝心強。因此，表演讀成為他們最喜歡的朗讀方式。

適當、巧妙地運用，可以起到難以想象的效果。表演讀是在教學中創設乙個情境，讓學生在情境中繪聲繪色地進行表演，學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境，增進理解，加深印象。一開始，學生有可能顧此失彼，注重於表演，而忘了說。

這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反覆地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。

2.、耐心地等待。等待並不是一種不負責的放棄，而是一種遵循教育規律的理性選擇。

耐心地等待，是寬容，也是期待；是尊重，也是信任。它是學生成長與進步的催化劑，是孕育欣喜的過程。

《跳水》第二次實踐後劉延順老師

通過上一次教研，我們重新制定了一套教學方案，希望能有新的突破。

【設計理念】

教師範讀為導、學生個性化朗讀為主、多種朗讀手段為輔、教師評價生生評價錦上添花。

【教學反思】

1.導語設疑後我有感情地朗讀，把學生帶到有聲文字中。然後讓學生自由朗讀，整體感知。

我在巡視的時候，聽到同學們都讀得很投入，但是還有幾個同學，沒把自己的感情投入其中（我模仿孩子面無表情的讀，目的是培養學生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。）。我們再來讀讀，這次要把文章讀得流利。

經過我反詰的手法充分調動了學生的參與熱情。

2.找到思維的興奮點，表演讀。

，從而知道事情發展離不開事物之間的聯絡。我抓住了思維的興奮點「請同學們默讀課文（2―4自然段），從課文中找出相關的句子幫助自己思考孩子步入險境的原因。」找到學生情感的共鳴點是提高學習興趣，找到學生思維的興奮點是促進學生學會學習。

課中，學生已經感同身受到孩子的處境危在旦夕，他們仔細讀文字，反覆讀文字，從字字句句中找原因。

生：孩子走入險境在一旁**的水手們有責任。課文中寫到：「水手們又大笑起來和水手們笑得更歡了」，水手們的取笑令孩子覺得難堪，他們的哄笑是在火上澆油，幸災樂禍。（讀相關的句子）

生：孩子走上桅杆頂端的第一根橫木上，猴子罪魁禍首。它是乙隻頑皮的猴子『它用後腳鉤住繩子，把繩子掛在最高的那根橫木的一頭，然後坐在桅杆頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。

』（個性朗讀課文描寫猴子動作的詞句）

生：孩子因為是船長的兒子，所以他很愛面子，他覺得一定要拿回帽子才能為自己挽回面子，而且他也很容易衝動，猴子幾個小動作就把他惹怒了（孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅杆去追猴子。

……）師：看來呀！事情發展到這個地步，放肆的猴子有責任，一旁取笑的水手有責任，愛面子的孩子也有責任。請同學們自由地邊做動作邊讀課文，身臨其境地感受故事情節。

表演：請一學生扮演猴子，一學生扮演孩子，下面的同學扮演水手。一生讀。

生評價：我覺得扮演猴子的同學把「撕，咬，齜牙咧嘴」這些動作都做準確了，能表現出猴子頑皮的一面。

生評價：我覺得孩子在哭笑不得這一表情上未能看出哭又哭不得，笑又笑不得的複雜情感。

……眾生齊讀。

學生在整體感知人物後，再通過動作表演，互動評價來理解積累課文中好詞好句最終實現省時高效地落實本課的學習難點。

它有利於發展智力，獲得思想薰陶，培養學生的語感，提高學生的語言表達能力。因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。