吳劉丹陽
今天上完了《長方形、正方形面積的計算》一課，感覺到學生對長方形、正方形的面積計算的掌握程度還可以，但從中也暴露了一些問題。
本節課圍繞引導學生**發現「長方形、正方形的面積計算方法」，學生經歷了「實驗——猜想——驗證」的科學研究過程。即先引導學生嘗試求出長5厘公尺、寬3厘公尺的長方形的面積，逐步產生形成猜想；然後引導學生自己動手拼各種長方形進行驗證，逐步歸納出了長方形面積計算公式；最後再推廣到身邊的長方形面積的測量。這樣，滲透「實驗——猜想——驗證——概括」的數學學習方法，為今後學習其它平面圖形的面積計算打下基礎。
同時，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，促進學生獲得對數學的理解
新課程標準指出：要使學生「學會與人合作，並能與他人交流思維的過程和結果。」我在這堂課中，四次運用小組合作。
第一次是在學生嘗試求出長5厘公尺、寬3厘公尺的長方形的面積（有的學生獨立嘗試，有的學生同桌合作）。第二次是在拼各種長方形來驗證長方形的面積計算公式時，學生進行了小組合作。第三次是在對實驗形成的**進行的小組討論，討論「長方形的面積=長×寬」是不是正確時開展的。
第四次是在長方形面積計算的基礎推導出正方形面積的計算方法。四次討論各有各的作用，有的進行合作操作，有的進行方法的討論。使學生在這些小組合作中提高合作能力，增強合作意識。
並在小組合作中實現了不同的人在數學上得到不同的發展。
但是小組合作的能力仍然是學生的弱項，有些學生他根本沒有參與進來，這樣一環接一環的教學活動好像提不起他們的興趣，如何使學生的小組合作有效，將是我要思考的問題。
數學還要正確利用遷移，在這節課中，我兩次運用了遷移。第一次是利用長方形周長的計算方法，知道長方形周長的計算方法與長方形的長和寬有關，進而猜想長方形的面積計算可能與什麼有關？得出長方形的面積的計算與它的長和寬有關。
第二次是利用長方形的面積計算公式猜想正方形的面積計算公式，並將長方形漸變為正方形，從而得出正方形面積的計算公式。利用學生已有的舊知，進行合理的猜想，從而為新知的形成創立了條件。
長方形正方形面積計算教學反思
太白小學 唐偉 長方形 正方形面積計算教學反思通過這一堂課我希望學生掌握什麼？如果單純是學會長方形的面積計算，那麼傳統的式教學只要花很少的時間就可以做到，但是這樣的話，學生只是接受知識的乙個容器，他今後再學習類似知識仍然需要老師的灌裝 而現代的教學更注重學生在學習知識的過程中學會學習。因此在設計時，...
長方形正方形面積計算教學反思
4 知識運用於實際生活,通過自主 獲得長方形面積的計算公式後，練習中設計了一些應用性練習，如計算學校籃球場的面積等，引導學生將獲得的知識運用於實際生活，通過實際問題的解決，學生將書本知識轉化為能力。特別是在計算特殊圖形的面積時，引導學生認真觀察，認真思考，發揮想象，重新分割或補充，得出正方形或長方形...
長方形 正方形面積的計算教學反思
一 在數學學習中學猜想 數學課程標準 提出 數學學習應當是現實的 有意義的 富有挑戰性的,有利於學生主動地進行觀察 實驗 猜測 驗證 推理與交流等數學活動.動手實踐 自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式 教師職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考,教師必須集中更多的時間和精力從事那些...