抓住細節，促進思維發展
——大連培訓有感
鄒娜我很榮幸地被派到大連參加為期兩天的培訓，時間雖短，感觸頗深。我被授課老師淨值周到的課堂設計所震撼，為他們在課堂上高超而自然的教學機智所折服。他們深刻細緻的評課頭頭是道，全國數學名師劉德武老師精闢而一針見血的講評又像一陣和風吹過，讓人欣然接受。
抓住授課的每乙個細節，促進學生思維的全面發展，是我這次培訓的最大感受。
一、 抓住教學語言細節，促進學生思維嚴謹性的發展。
數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的科學，論證的嚴謹性是數學的根本特徵，思維的嚴謹性是學好數學的關鍵之一。在劉艷老師講《確定位置》一課時，數對（1,4）中的都好，他就通過學生自己寫、自己發現，以及在整堂課中隨時強調和糾正，從而加深了學生對此細節的印象。劉德武老師評課時，僅就她的題單中「第（）列的第（）行」中的「的」字進行了糾正，認為數對是並列關係，加「的」字就是從屬關係。
如此細節，再公升公升可能毫無察覺，但對老師卻至關重要。而且，劉德武老師也指出，教師語言可以說的不全，但不能說錯。
二、 抓住解題方法的細節，促進學生思維多樣化的發展。
每一種演算法都是學生思維活動的體現，無論對錯都是學生思維火花的閃爍，一種演算法就是一種思維過程。演算法多樣化體現了思維方式的多樣化、解題策略的多樣化和思考角度的多元化。在張爽《組合圖形的面積》一刻鐘，它不僅侷限於解決了問題，而是在此基礎上讓學生盡可能多的想出解決問題的方法，還讓學生說清算理，最後從中找出最簡單最適合自己的方法。
三、 抓住知識點細節，促進學生思維深刻性的發展。
思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平以及思維活動的深度。思維的深刻性集中地表現為能深刻地理解概念，在思維過程中有較高的邏輯水平，能預見事物的發展過程。思維的深刻性是一切思維品質的基礎，是數學思維品質的重要內容。
劉德武老師在評《觀察範圍》一課時，著重提出要挖深知識的建議。他認為，此內容在四年級下冊已有所涉及，本學期可以假如觀察點無限高，說說觀察到物體的數量；可以量化資料，如觀察點的高度等；也可以逆向觀察，吉之島觀察到物體的數量，推算觀察者的位置。
四、 抓住教學內容細節，促進學生開放性思維的發展。
所謂開放性思維，是指突破傳統思維定勢和狹隘眼界，多視角、全方位看問題的思維；它與把事物彼此割裂開來、孤立起來、封閉起來，使思維具有保守性、被動性和消極性的形上學思維是根本對立的。開放性思維本質上具有反教條和實事求是的特徵。具備了開放性的思維方式，就能夠不斷地有所發現、有所發明、有所創造、有所前進。
劉德武老師在評課中，有時不用知道物體三個面就能知道物體的形狀，如球體、圓柱體等。而有的物體即使知道多個面也無法推斷他的形狀，如工廠生產的齒輪等。因此要讓學生了解這些，要開啟學生的思維。
總之，這次培訓讓我感覺要想講好課，詳細、深入備課是非常重要的。抓住課堂中任何乙個細節，就會促進學生思維的全面發展。
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