聽課人：
時間：20131114
語文組於本周組織了老教師和年輕教師上了四堂公開課，並及時對課堂做了得當的點評，這次活動使我獲益匪淺，四位老師的授課不僅讓我領略到他們的教學風格，深厚的教學功底，及濃厚的教學特色，也讓我清晰地認識到自己在語文教學方面的不足。而之後的評課活動更是讓我耳目一新，語文教學中存在的一些困惑得到**和解決。以下是自己的一點收穫，或者說是感想，寫出來與大家一起分享。
一、四位老師教學的特色與優點
1、上課節奏清晰、明快，整個課堂駕馭能力非常強，整個課堂有張有弛，教學中互動模式多樣，激起了同學們對語文學習的興趣，營造了寬鬆、有序、和諧的教與學的氛圍。
2、學生為主，教師為輔。讓學生成為課堂的主人，是我們教學的宗旨。教師非常注意課堂教學中學生興趣的激勵培養。
課堂氣氛輕鬆，愉快。從課堂匯入的**、**和小組合作對話表演等各種形式的活動，都是以學生主觀能動性為中心的。教師緊緊抓住學生活潑好動，思維活躍的特點，注重學生聽、說、讀、寫能力的發展，使得學生在課堂中成為主角，而教師也不是單純的旁觀者，既是傾聽者更是出色的指揮者，整個課堂中師生關係融洽有序。
3、**輔助，課堂效益更佳。對**不僅優化了課堂教學，調動了學生的積極性，更有助於學生對知識的理解和掌握。楊維和全英兩位老師的課件都很簡單、直觀、實用，可操作性強，能夠很好的為語言教學服務。
二、關於反思
1、氛圍營造
氛圍營造，設定情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。評課時各位老師也討論到提出問題是閱讀前還是閱讀後，我認為應該是在閱讀前提出問題。閱讀是對書面資訊的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。
先通過談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等活動進行匯入，喚起學生的閱讀興趣，再提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀，真正實現提高學生閱讀能力的目標。
2、年輕教師缺技巧，老教師卻活力
久仰學生文化基礎差，在聽說讀寫方面都需要強化，老師說得多不如學生多動筆，特別是對重點、考點、難點，既要留時間給學生思考，又要留時間給學生抄筆記，因此，我們一方面要把課堂還給學生，一方面，我們還要督促學生做好課堂基本功——聽、說、讀、寫，手、口、鼻的配合，只有這樣才能強化學生的記憶，達到教學的目的。當然，老教師在這些方面往往做的很好，年輕教師則需多努力。可年輕教師自有年輕教師的優勢——有活力，能很好調動學生的興趣，親和力強，課堂活躍，氣氛很容易被點爆。
如果，老教師能多一點激情，年輕教師能迅速積累經驗和技巧，這樣的結合無疑是完美的再現。
3、回歸課本，活訓語感
閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。一般分一下兩步：（1）聽：
在初中階段，這一過程是略讀的一種主要方式，學生通過聽，了解課文大意，明確文章的主要內容。（2）精讀：在這一階段，我們可以先布置任務（抓細節/猜詞義等等），這些任務應該是分層次的，讓學生帶著具體任務去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進入學習，學生完成起來會更有成就感。
在這一過程中，教師還能適時的啟發學生根據上下文或運用構詞法知識來猜測詞義。
4、能力整合，課外延伸
這是輸出階段，學生在理解教材後，為了牢牢記住所學的知識，進一步培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，可以做多種形式的訓練。我們要幫助學生觀察和提取與主題密切相關的具體事實和資訊，而後引導他們將這些資訊重新組織，完成相關話題的聽力練習、對話練習、寫作練習等活動，從而提高他們的聽說讀寫綜合能力。
這次的聽課，讓我開闊了眼界，明確了努力方向。同時，在看她們上課的過程中，發現了自己存在的一些問題。通過這次學習，我可以更加理性地反思自己的課堂教學，從而在今後的教學中優化自己的課堂。
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