壓強概念教學案例剖析

作者：韓偉李海濤王慧

**：《教學與管理(中學版)》2023年第04期

摘要基於壓強概念的抽象性，此節課的視角聚焦於物理與生活的聯絡，專注於概念獲得過程中科學方法的顯化。不僅體現了新課改「從生活走向物理、從物理走向社會」的核心理念，而且彰顯了科學方法的教學邏輯，使得抽象概念的教學具體化、生動化，從而有效克服了學生的思維障礙。

關鍵詞壓強科學方法比值定義法教學邏輯

「壓強」是初中物理的基本概念之一，它既是「力」的概念的拓展與深化，也是後續學習液體壓強、大氣壓強、浮力的基礎和主線。然而，教學實踐表明，學生對壓強概念的理解程度參差不齊，對壓強定義採用的科學方法更是模稜兩可。因此，如何降低學生的思維梯度、促成概念教學的順利進行就成為教學中亟待解決的問題。

一、教材編排的思路及問題分析

1.教材編排的思路

對於壓強概念的建立，各版本教材的編寫方式基本一致，大致思路概括如下圖所示：

教材首先介紹壓力的概念，再通過「壓力小桌實驗」**影響壓力作用效果的因素，然後直接把壓強的概念定義為單位面積上受到的壓力，最後闡述壓強的應用。教材這樣整齊劃一的編排方式，使得教師的備課也大同小異，按照這種思路書寫的教案屢見不鮮。

2.教學實踐中的問題

教材編排的思路順應了新課改倡導的理念，凸顯了**實驗的重要性。但是，在得到定性結論後，直接過渡到壓強的定義，顯得有些突兀，忽視了壓強概念建立的過程，有重結果而輕過程之嫌。由此得到的壓強概念在實際教學中有兩種不同的觀點：

一種觀點認為由於在實驗中用到了控制變數，所以壓強的概念是由控制變數法得到的；另一種觀點認為由於壓強是壓力與受力面積的比值，所以理應是比值定義法。

由於概念建立的過程不清晰，才導致學生在後續的學習過程中對壓強概念的理解趨於膚淺。儘管和壓強相關的日常生活經驗很多，但是很難與學生頭腦中已有的圖式聯絡起來，因為日常生活中用到「壓力」一詞的頻率要比「壓強」多，所以學生就容易形成錯誤的概念圖式，即：「壓力越大，壓強越大」。

為了克服學生的思維障礙，筆者認為，加強物理與生活的密切聯絡、顯化壓強概念建立背後的科學方法至關重要，唯有清楚了概念獲得的來龍去脈，才能更深入地理解壓強概念的內涵與外延。