無錫港下實驗小學聽課反思

徐靜逸本周五有幸來到無錫市港下實驗小學，參加「江蘇名校課堂巡禮」活動，聽取了兩堂精彩紛呈的課，其中《加法運算律》一課讓我記憶尤為深刻。

加法運算律一課在蘇教版中是安排在四下上這個內容。加法的交換律和結合律一課是屬於第二學段中的數的運算中的乙個重要內容。是在學生經過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多感性認識的基礎上，結合一些例項，學習加法的運算律。

戴新珠老師在上加法的交換律和結合律這課時，從課堂的引入就以最貼近學生生活的實際男、女生踢毽、跳繩為題，一下子激起了學生學習的「興奮點」，很自然的進入了後面的學習。在學生提出一系列的數學問題之後，教師開始引導學生做跳繩一題，並比較和分析這兩道算式之間有什麼相同的地方？有什麼不同的地方？

可以用等號連線嗎？問：你能不計算，說說這樣列式的理由嗎？

又引導學生做女生有有多少人一題，直接列出等式，問：計算一下它們相等嗎？觀察一下兩組算式你能說說今天學習的加法運算律嗎啊？

學生口述規律，老師做適當引導，再加以驗證，繼而的出結論。並在此基礎上讓學生自主用符號來表示這條規律，在教學開始教師就一循循善誘的方法是學生自主學習，得出的結論更令學生印象深刻。

在教授加法結合律時候也用了同樣的方法，在比較加法結合律的計算優點時，老師沒有直接讓學生比較，而是讓男生做158+76+24，讓女生做158+（76+24），比誰的速度快，在算完後，立即有學生說不公平，76和24可以湊整，更簡單，從而更有趣的得出加法結合律的優點。

整堂課用觀察—猜想—驗證—總結這一方法，充分發揮了學生主體的作用，也讓學生感受到了發現規律的一般過程，從而達到經歷過程，討論提公升，歸納概括的目的。結合律的教學過程則更多的體現了學生自主探索，推導，驗證的乙個完整過程。

聽了這兩堂課，令我記憶最深的是老師充分放手讓學生學生自主探索，發揮了學生主體的作用，也讓我深深地思考在一年級的數學課上，可不可以也用到觀察—猜想—驗證—總結這一方法，讓學生學會如何自學，學會如何自主**。