本課教學的不足還體現在賞析語言時流於形式，沒有真正讓學生深刻感悟到余秋雨散文語言的魅力，沒有和學生有情感上的交流和互動，師生之間缺乏共鳴，整堂顯得很沉悶，沒有很好的調動學生的學習積極性，學生舉手不踴躍，發言人數少。其實當時在課堂上我就已經意識到了這一嚴重問題。一堂課是由師與生組成的，它不僅屬於老師，也不僅屬於學生，否則就會變成一言堂，變成菜市場。
師生之間應該是心靈共通的，能產生共鳴的。怎樣才能達到這種共鳴？最重要的就是老師課堂上的提問和引導，其次，是師生之間長期的交流與溝通。
本節課暴露的問題，使我清醒的認識到，提問要善於抓住契機，引導要注意把握梯度，要與學生進**感上的交流，加強感情聯絡。
另聽課老師還指出我的語言聲調過於單調，沒有做到抑揚頓挫，肢體語言缺乏......這些都是我缺少教學經驗和教學機智，對教材理解得不夠透徹，對學生沒有做好預設以及對自己的不自信造成的，今後還應在語文教學中多下功夫。
教學藝術永無止境。通過《信客》這一教學，我更深刻的認識到自己的不足，在老師們的指導下我在語文教學中的困惑在一點一點減少，前面的路似乎有了一絲光亮。但還是用中山先生那句名言勉勵自己吧-----革命尚未成功，同志仍須努力。
《信客》教學設計反思報告
青銅峽市四中代秀梅 信客 是人教版語文八年級上冊第二單元的一篇自讀課文，信客 出自聲名顯著的學者余秋雨的散文集 文化苦旅 講述的是 時一位老信客因失信於人，自感 名譽糟蹋了 幹不下去了，找到年輕人，年輕人最終不好回絕，當了第二代信客，年輕信客任勞任怨 誠信無私 寬容待人，受到了人們的敬重的故事。語言...
《信客》教學設計
五 深情感悟 回望信客 學生展示 不是歸途，是千里奔波 不是牽掛，是大愛無言。路是他的軌跡，是他的語言，信任是他的生命，奉獻是他的義務。他以寬容面對抱怨，以悲憫面對淒涼。從鄉村到城市，從淳樸牽掛到燈紅酒綠，不變的是那條路，不變的是那顆充滿 信 的心。他，是真正的心靈鑄就師！面目凝重的婦人，從舊樓裡啟...
《信客》「視點結構」教學設計
摘要 視點結構教學技術是指確立乙個清晰的點 知識點 技能點 問題集中點 重點 中心點或其他點等 從詞典沿著一定邏輯聯絡軌道或結構展開知識和思維視野的適用於各級 各類教學的教學技術或教學技術性行為系統。視點結構教學模式由教學視點 匯入 揭示 延伸 檢測 回歸 幾個環節構成。i本文以 信客 一課為例來呈...