第六單元表內除法教學反思

表內除法可以用乘法口訣直接求出商。對口訣逆過來思考，低年級學生在初學這一方法時有一定的難度。1. 要注意溝通乘除法之間的內在聯絡。

用乘法口訣求商的依據是乘除法之間的關係。因此，在初步認識除法後，可以經常進行看圖列一道乘法算式和兩道除法算式的練習。

2. 教學用口訣求商的方法時要逐步提高要求。

出示35÷7=（）學生根據以往經驗，很可能會想到用圓片分一分或在圖上圈一圈得出結果。教師作出肯定後，要進一步提問：如果不操作，可以怎樣想引導學生根據乘除法的關係來做題這樣，學生可以在感知乘除法關係的基礎上，知道可以用口訣求商的算理，初步掌握用口訣求商的方法。

3. 要引導學生掌握用口訣靈活試商的方法。

在計算除數大於商的題目時，要想口訣的第乙個數，如12 ÷ 4，想「幾四十二」，因為（三）四十二，所以商3，這類題首先要想未知的那個數，有一定的難度，常常學生不知道用哪一句口訣。所以，這時要及時向學生說明，在用口訣求商時，如果想「四幾十二」得不出商時，就要想「幾四十二」，從而得出商是多少。

表內除法（一）主要是講清楚除法的含義，使學生知道除法的兩種分法：一種是把乙個數按照幾個作為乙份，就能分成多少份；另一種是把乙個數平均分成幾份，求每份是多少。學生對這兩種分法容易發生混淆。

在教材中先講第一種分法，因為這種分法比較容易理解。

本節課就是除法初步認識的第一節課，所以除法的認識我就從「分一分」的基礎上進行教學的。第一層次的「分」是在新授的一開始；提出分的要求：要全部分完，你們小組想怎麼分就怎麼分？

結果有的小組分成每份的個數相同（如每4個乙份，有3份；每2個乙份，有6份等等；）還有的小組分成每份的個數都不相同。在這裡我就肯定他們的每種分發都是正確的。再讓他們仔細看看黑板上的三種分發有什麼相同的地方。

學生們立刻發現其中兩種分發有相同的地方就是每份的朵數相等。此刻我就順勢往下，今天我們就來研究這種分發。

第二層次的「分」是在學生已了解了乙個數可以按照幾個為乙份，就能分成多少份的基礎進行的。我設計的花朵個數是12個，就可以讓學生充分去分一分，最後得出共有六種分法。

整節課我感到還可以讓每個學生們動一動，但由於時間、學具等因素的制約，所以有個別學生其實一直在一邊觀望，不知所以然。今後在教學中將調動每個學生的主動能動性。

這一單元是學生在

一、二年級的學習中，已經比較熟練地掌握了表內乘法，有了計算乘法的經驗的基礎上初步認識除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。因此，我在教學的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿地完成了教育教學此文**斐斐課件園任務。

教師通過為學生創造良好的教學情景，使情景教學融於課堂教學之中，借助學生在商店購物的生活經歷來**和解決問題。使學生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。教師能根據學生的學習活動情況，靈活的運用投影儀等現代資訊科技手段，使課堂的學習氣氛輕鬆、有序、和諧。

進而促進學生樂學、善學。