五、 深情感悟——回望信客
學生展示：
①不是歸途，是千里奔波；不是牽掛，是大愛無言。路是他的軌跡，是他的語言，信任是他的生命，奉獻是他的義務。他以寬容面對抱怨，以悲憫面對淒涼。
從鄉村到城市，從淳樸牽掛到燈紅酒綠，不變的是那條路，不變的是那顆充滿「信」的心。他，是真正的心靈鑄就師！
②面目凝重的婦人，從舊樓裡啟窗張望，張望那個熟悉的背影。信客如一朵雲荷，蒼雲纖荷，雁墜西天，一江悵水，夢若夜寒。幾十年如一日的生活，被賦予了無數而唯一的規律。
這是一種奉獻，也是一種對生命的另類譜寫！
③一支筆桿，一趟奔波，一聲口信，他的工作如此單純；千萬情節，千奔萬尋，千里送情，他的工作卻又如此厚重。在「信」的路上，他奉獻美麗和陽光，收藏心酸和孤獨。信客去了，千千萬萬信客卻永遠不倒！
④裝滿思念與牽掛的郵包，很沉，但仍然揹負著。注定，沒有人掛念的信客，旅途孤獨。跋山涉水，只為將那乙份份難以寄託的心情傳送，有幽怨，有思念……這也許就是乙個信客的生命。
（背景**《思鄉曲》悠然響起，課件展示教師的讀書筆記。）
師：信客，他用一雙腳，走出了乙個「信」字。
細細的山路，或是泥濘，或是陡峭，他卻來來回回走過了千萬遍。他的一串串腳印裡，有著村子裡所有的牽掛；他的一串串腳印裡，有著幾十年的歲月殘痕；他的一串串腳印裡有著多少孤獨與寂寞。他擎著悲苦，飲盡風霜，望穿哀怨，看透繁華。
他挑著一擔擔的眼淚與痛斥，踏破了一季季的風塵。當季節滑落，歲月流轉，他在黃昏的平靜與蒼涼中回歸大地。
普通的人能以崇高的方式生存。
《信客》「視點結構」教學設計
摘要 視點結構教學技術是指確立乙個清晰的點 知識點 技能點 問題集中點 重點 中心點或其他點等 從詞典沿著一定邏輯聯絡軌道或結構展開知識和思維視野的適用於各級 各類教學的教學技術或教學技術性行為系統。視點結構教學模式由教學視點 匯入 揭示 延伸 檢測 回歸 幾個環節構成。i本文以 信客 一課為例來呈...
《信客》教學設計反思報告
青銅峽市四中代秀梅 信客 是人教版語文八年級上冊第二單元的一篇自讀課文，信客 出自聲名顯著的學者余秋雨的散文集 文化苦旅 講述的是 時一位老信客因失信於人，自感 名譽糟蹋了 幹不下去了，找到年輕人，年輕人最終不好回絕，當了第二代信客，年輕信客任勞任怨 誠信無私 寬容待人，受到了人們的敬重的故事。語言...
信客教學反思
本課教學的不足還體現在賞析語言時流於形式，沒有真正讓學生深刻感悟到余秋雨散文語言的魅力，沒有和學生有情感上的交流和互動，師生之間缺乏共鳴，整堂顯得很沉悶，沒有很好的調動學生的學習積極性，學生舉手不踴躍，發言人數少。其實當時在課堂上我就已經意識到了這一嚴重問題。一堂課是由師與生組成的，它不僅屬於老師，...