《圓與圓的位置關係》教學反思

張朝旭良好的開端等於成功的一半。每個成功的課例都離不開獨特的情境引入。好的情境引入可以承上啟下、牽引全域性，對課堂教學成功與否起著關鍵作用。

因此在枯燥的數學教學中，教師就應該巧設突破口，創設與教學內容相應的情景，以激盪學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，從而使課堂教學變得有生氣。

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內驅力，而學習動機最現實的、最活躍的成份是學習興趣 . 在教學中根據學生的心理和年齡特點，精心設計教學情景，採取有趣、形象多樣的匯入方法，使學生上課一開始就沉浸在趣味和歡悅之中，大大調動學生的學習積極性，提高了學生接收知識的能力，提高課堂教學的有效性。

案例：在教學圓與圓的位置關係時設計的教學情景是：古稀臘大哲學家芝諾的學生問他：

「老師，難道你也有不懂的地方嗎？」芝諾風趣地打了乙個比方：「如果用小圓代表你學到的知識，用大圓代表我學到的知識，那麼大圓的面積是多一些，但兩圓之外的空白都是我們的無知面，圓越大，其圓周接觸的無知面就越多。

」請你談談其中的道理？

緊接著老師在黑板上畫兩個圓。學生議論紛紛：知識越多的人越會感到自己不懂的東西越多，愈學愈發現自己的無知。...

老師：「學然後知不足，教然後知困」，順勢引出課題。

案例反思：以哲學家的大圓和小圓故事為教學情景引入，為乾巴巴的數學課堂注入了活力，又與本節課圓與圓地位置關係有機地結合起來。同時激發了學生的學習興趣和學習積極性，通過情景的創設，為學生創造親自體驗、領悟的氛圍。

同時又滲透乙個簡單的道理：知識好比無垠的海洋，等待同學們去探寶，富有啟發及教育意義，又關注學生情感，態度，有效地激發了學生的學習動機，實現了三維目標之情感態度目標。