反思《24時記時法》

《24時記時法》教學反思

「早上8時到晚上10時經過了幾個小時？」老師重複著她的問題，而此時站著的同學一臉茫然，老師輕聲誘導說：輕輕地說，沒有關係。

同學於是鼓足了勇氣說：兩個小時。其他同學看著平時成績挺不錯的同學，「哈哈哈」地嘲笑起來。

這位同學滿以為老師會讓她坐下來，然後聽老師講課，然而這個老師卻不這樣做。她循循善誘到：兩個小時嗎？

從早上到晚上就2個小時嗎？我們來看，晚上10時可以化作22時，然後怎麼樣？」憑藉著良好的數學功底，這個同學靈光一現，說22-8=14（小時）。

老師的這次提問，在二十多年後，仍然讓這個同學記憶猶新。這個同學就是我。可以說這是我當年五年級學習時間的時候的乙個經歷。

而這個經歷在今天提起來，就是提醒了我教學《24時記時法》，不是一蹴而就的，尤其對於三年級的學生是有難度的。

《24時記時法》第一課時是要讓學生會將24時記時法和普通記時法互相轉換，第二課時是讓學生計算經過時間。在第一課時的時候，就遇到了零零總總很多的困難。

如：1、學生不能辨別24時記時法和普通記時法

教學策略：只要有時間詞的就是普通記時法，否則就是24時記時法。

2、學生不會將24時記時法和普通記時法互換

教學策略：24時記時法——普通記時法以中午12時為分界線，凌晨0時-中午12時，只要（+時間詞+原來的時間），中午12時到凌晨0時，（+時間詞+（原來時間+12小時））

普通記時法——24時記時法也以中午12時為分界線，凌晨0時-中午12時，只要（去時間詞+原來的時間），中午12時到凌晨0時，（去時間詞+（原來時間-12小時））。

3、學生對於時間詞的熟悉程度不高。

教學策略：領著孩子們「認識鐘面」。從0時-24時；從凌晨0時到中午12時到晚上12時，就是第二天晚上0時。這樣一來學生就有了乙個鮮活的生動的印象了，也就有了形象記憶。

第二課時時在第一課時的基礎上進行的。由於我們的計算都是用大數減小數，在這樣的負誘導下，學生很容易將10-8=2（小時）。所以在計算之前必須要有乙個換算過程，而且這個換算過程還必須是正確的，才能使計算正確。

教學策略：熟練掌握兩種記時法互換，並且要求減法計算時正確。並要求學生列豎式計算，能做到退1小時還60分鐘，如果加法，滿60分鐘要進1小時。

並且要求記住這樣的數量關係式：結束時刻-開始時刻=經過時間。其中還要強調「小時」和「時」之間的關係和區別。

如此看來，簡單的錯誤，可以揪出很多的學習的漏洞來，從自己的學習體會來看今天學生的錯誤，覺得首先要準備好學生錯誤（經常犯的慣例錯誤）的來臨，其次要用好策略，再次，就如能讓我記憶至今的老師的方法，用她的情感，讓學生體會錯誤，改正錯誤，並能夠最終解決實際問題。