摘要:小組合作學習已經成為現代遠端教育中一種重要的學習組織形式，並初步顯示了其自身的優越性。如何設計遠端小組合作學習活動，充分發揮它的優越性成為遠端教師面臨的一大難題。
本文在介紹遠端小組合作學習概念的基礎上提出乙個設計框架，以期能夠提高遠端小組合作學習的效果。
關鍵詞:現代遠端小組合作學習活動;設計
一、遠端合作學習的概念界定
合作學習，又稱小組合作學習，一直以來解釋不一。美國小組合作學習重要代表人物嘎斯基（博士認為：「合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2～6人組成的異質小組中，一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務」。
①遠端學習過程中，師生、生生之間彼此分離，見面、集中學習的機會很少，因此，遠端小組合作學習有著自己新的內涵。它是指在開放的學習環境中，為了實現特定學習目標，在遠端學習者自主學習的基礎上，按照一定原則形成小組，通過現代**及其他通訊方式分工協作、討論交流，共同完成學習任務的一種學習組織形式。
二、遠端小組合作學習活動的設計框架(見圖1)
（一）創設遠端小組合作學習活動的外部環境
遠端小組合作學習活動進行中，良好外部環境的支撐是十分重要的，包括網路學習環境、學習資源的擁有、教師適時、恰當的指導以及與其他小組的相互交流。良好的網路環境、大量的可利用學習資源是進行遠端學習的基礎和保障，學習者在學習中可能遇到困難，這時就需要教師給予及時的指導，保證學習的順利進行。另外，每個學習小組的成果在能力水平上會存在一定的侷限性，有必要組織更大範圍的組間交流，促進小組之間知識上、理解上的互補。
（二）確定小組學習的目標和任務
確定學習目標、任務之前，要對教學目標進行分析，並結合學習者的現有能力水平，以確保學習目標的合理性。對於學習目標或任務本身而言，根據學習者面對的多種學習型別的學習任務的綜合程度，一般將學習任務分為三類：概念學習、問題解決和設計。
②在確定學習目標和學習任務時，這些都要綜合考慮。
如何設計小組合作學習
合作交流是在一定基礎上進行的，它必須要以問題為導引，問題的提出應該是環環相扣，問題的密度要大，難度梯度要小，引導學生認真思考，這樣可以把學生的思維逐漸引向縱深。例如牛頓第一運動定律的教學 首先教師指導學生分析身邊的一些物理現象，了解力和運動的關係，接下來組織學生親自 阻力對物體運動的影響，在分析和總...
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...
小組合作學習
小組合作學習 整理集 小組合作學習 於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3 6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把乙個班的學生按照學業成績 思想品德和心理素質等因素平均分成若干個 組間同質 組內異質...