人有胖瘦，樹有高矮。學生也有優差。在教學時，時常發現學優生對知識的掌握很迅速，而學困生卻有點困難。
為照顧到學困生，當老師重複講解時，學優生出現了厭煩的情緒，學困生依然對知識的理解仍有困難。下面簡談下自己對這類問題的幾點解決策略。
一、充分了解學生，分析個體差異，進行科學分組
乙個班的教學工作開展的是否紮實，最重要的體現就是教師是否了解學生。了解學生是因材施教的前提，是組織課堂活動的關鍵。
學生個體存在差異：其心理水平、智力水平、參與競爭意識、組織管理能力各不相同。教師首先就要科學地分析學生個體資訊（性格、智力、行為能力等方面）進行分類。
分類的主要依據有兩個：一是行為能力；二是智力水平。依據個體資訊把學生大致分為四類（提醒：
這個資訊教師是要保密的）：一類態度習慣好、智力也好（20%）；二類態度習慣好，智力尚欠（30%）；三類智力好、態度習慣尚欠（30%）；四類態度習慣差，智力也差（20%）。分類要遵循「客觀性」原則和「發展性」原則。
客觀性原則：教師必須實事求是、客觀評價學生；發展性原則：教師用發展變化的眼光全方位分析學。
因為個體的發展是動態的，學生的進步和退步頻率轉換週期的長短不一，因此教師要階段化地對學生進行分類分析。然後按「優差搭配、好壞兼顧」 的原則把學生（以4—6人為宜）進行分組。我們班54個學生。
4人一組，共12組；剩餘6個一組。接著教師要組織學生評選組長。組長實行動態管理，教師不做任何要求，由學生根據其作業完成情況、上課表現、考試成績進行民主推選。
民主程度是影響學生學習興趣的關鍵之一，要充分信任學生，學生的民主是世界上最民主的民主，肯定和否定本身並不重要，「進步、提高」是學生個體發展的最終目標。因此，我覺得「沒有要求」的要求是最好的、最完整的要求。教師最後賦予組長三個權利：
一是匯報權利；二是監督權利；三是檢查權利。這些權利是被公認的，也是被「民主」肯定的，學生的這種權利也是最神聖的，學生如果擁有了這種權利，還怕他沒有參與組織活動的積極性？這種權利讓優生更自信；讓中等生有動力；讓差生多羨慕。
二、常給優等生敲警鐘，多給差生一點「偏愛」
一般來說，優等生誰都愛，這是無可非議的。正因為如此，優等生的缺點往往容易被掩蓋，但小的缺點如果不克服，也會造成大的隱患。
我曾經教過的乙個班的班長是乙個非常聰明的同學，學習成績優秀，工作認真負責，是老師的好幫手。就是因為老師給他的信任太多，他在同學面前非常專橫。並且只管別人不管自己，壞習慣還真不少。
針對他這種自以為是的表現，我則寓愛於嚴，通過不同的方式指出他身上存在的問題，並進行嚴厲的批評。經過我的教育，他終於認識到，班幹部應當首先管好自己，起好帶頭作用，只有這樣，在同學中間才會有威信，別人才會服管。以後，他改變了自己專橫的態度，主動關心別人。
老師不在時，他能把班管理得井井有條。因此常給優生敲警鐘，讓他們能克服自身的弱點，才能使優生更優。
蘇霍姆林斯基曾感嘆：「從我手裡經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點，與眾不同的孩子。」教育的這種反差效應告訴我們，對差生這樣乙個「與眾不同」的特殊群體，教育者必須正確認識他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的「花朵」沐浴陽光雨露。
所以我在差生身上花的時間和精力更多一些，注入了更多的關心與愛。
差生一般自制力差，學習上遇到的困難更多。我曾經教過的乙個學生唐某就是個典型的例子。由於家裡特別困難，剛進初中時成績很差，班上女生中她經常是倒數第一。
在週記裡她常流露出給我們班女生丟臉的念頭，不想在我們班呆下去。雖然她在學習上特別用功，但就是效果不明顯。再加上她不注重衣著，導致很多同學疏遠她。
最讓我難忘的是在一次主題班會上讓她發言的時候,她小心翼翼地對大家說：「各位同學，每次考試我都是最後一名，是我拉了大家的後腿，真不好意思。」說完，她趴在桌上哭了。
同學們聽了感到十分意外，而我聽了後心裡也不是滋味，心理受到極大的震動。下來後我找她長談了兩次，了解了她心裡的想法，同時解除她的思想障礙。分析學習始終上不去的原因，不是她腦子笨，而是知識掌握得不牢固。
讓她聽課時不要分心，認真完成作業。此後，我對她又採取了特別的方式進行教育，上課多給她一點鼓勵的目光，讓信任的眼神告訴她老師是喜歡她的。只要她每前進一小步，我就及時地在班會課上表揚。
私下我總是對她說：「你進步真大，比老師想象還好。」同時我還經常與家長取得聯絡，商討對孩子的教育，讓家長與老師很好地配合。
後來她已由老師要她學變成了她要學。因為我經常表揚，同學們也改變了對她的看法。我看在眼裡，喜在心裡，認為這是乙個了不起的進步。
三、以「優」帶「差」，激發差生學習興趣
優生是教學中的一筆重要資源和財富，挖掘這些資源可以提高課堂教學質量和效率。我們要充分利用優生能量，以「優」帶「差」開展組織教學活動，激發差生學習興趣。
優生課堂作業速度快、正確率高，利用這個特點在小組內開展「以優帶差、小組互助」活動。此活動遵循「松優利優督差幫中間」的原則，課堂作業一般難度不大，優生的課堂作業完全沒必要檢查他們，他們在往往在最短的時間內完成作業，規定的時間裡，課堂作業不夠他們消化，作業完成後，如果剩餘時間不充分利用起來，還會促使兩個壞結果：一是好的學習習慣漸漸轉壞，二是學習興趣隨著空閒時間增多而降低。
因此利用好這些課堂富裕資源，會使教師、學生雙贏，優生完成作業後教師可以指導他們輔導差生，監督學習態度不太好的學生認真完成作業。二、三類學生就需要教師抽查他們的作業，問題都出在
二、三類學生身上，發現問題錯在什麼地方，並針對性地進行解決問題。這樣做有四個好處：一是優生資源被充分利用；二是中等生有提高的空間；三是差生有針對性地被輔導；四是減輕了教師勞動強度。
數學問題解決的過程實際上是乙個「畫龍點睛」的過程。小組討論的目的就是在認識過程中尋找一種簡潔、科學的結論，這個過程是數學課堂教學的重要組成部分，而且也是數學這門學科的主要特點。在討論數學問題的時候，中等生多半只會做題，只能「知之」，不能「知之所以然」，優生理解能力強，有「知之所以然」的能力，差生能「知之」就是提高，所以要幫助中等學生「畫龍」——「知之」，指導優生「點晴」——「知之所以然」，監督差生參與。
討論過程中要把握三種能力的表現，一是語言組織能力，二是抽象思維能力，三是傾聽能力。幫助優生組織語言，促使他可以「點睛」；幫助中等生提高動手操作能力、抽象思維能力和參與積極性；幫助差生培養傾聽能力，差生之所以為差生，主要原因是不會傾聽，「傾聽」是知識獲取的最原始手段，「十聾九啞」的道理足以證明「傾聽」的作用。這樣做有三個好處：
一是優生提高了組織能力；二是中等生有了參與的興趣；三是差生逐漸領悟到「傾聽」的快樂。
四、聘「優」督「差」，促進整體進步
利用優生的潛在資源是班組整體進步的能量，挖掘這種能量是教師的責任。教師有責任調控這種資源的分配和受益。我們班以「助人是我義不容辭的責任，進步是我們共同前進的目標」為班級教學理念，從而建立和諧的學習氛圍，促進集體共同進步。
顯然，教師要把優生的潛在資源分配給差生，那麼優生的責任感和助人熱情需要教師調動，差生的自尊心和自信心教師也得好好照顧，我們班以「助人是我義不容辭的責任，進步是我們共同前進的目標」為理念，開展「聘小老師」、「聘監護人」等活動。
「聘小老師」——把課堂作業完成速度快、正確率高的學生被聘為「小老師」、「小助手」。布置適當難度的課堂作業，並進行現場批改是肯定學生學習能力的重要方式，也是激發學生興趣的最好手段。但由於時間原因，現場無法批改完所有學生的作業，為了提高學生做課堂作業的興趣，我就想了乙個辦法，按作業完成先後順序，根據作業完成質量和速度（先後順序）聘請 「小老師」、「小助手」（以作業難度聘請10~30個為宜）。
那些作業做的又快又對的學生被聘為「小老師」、「小助手」，並進行排序（1號「小老師」、2號「小老師」……）。被聘為前5位的「小老師」、「小助手」可以自由行使老師的權力：指導、監督、批改5位以內學生的作業。
有些智力好、學習習慣和動手能力差的、不會統籌安排的學生往往比「智力差」但行為能力強的同學作業速度慢，這樣往往中差生還先被先聘為「小老師」，我還規定「小老師」的權利的大小是序號大小決定的，這就體現了我前面講的學生個體是動態的，這種動態的產生就是差生超越中、優生的動力和興趣源泉。我們班有位同學叫李傑，他行為能力強，智力不太好，但今天就被我聘為「第一小老師」，因為今天他說他懂得了「傾聽」的魅力，注意力集中會更快領會老師的意圖。我們班還有位同學叫丘宇航，學習態度不太好，但智力很好，課堂作業完成速度快，有一次被聘為1號小老師，高興地去輔導同學說：
「我現在有權利檢查你的作業，請你把作業寫好。」看著他高興的樣子，那麼有成就感，我就提醒他要繼續努力學習，爭取當一名好老師。
「聘監護人」——家庭作業是檢查學生學習態度好壞的乙個重要手段。影響學生作業質量的因素是多方面的，大部分學生作業質量也是動態的，學生家庭教育、個性特點差異大，一部分學生學習習慣和態度不太好，作業做的就不好，我批改家庭作業時一般情況分好中差三類，好的佔40%，差的佔20%，差劣作業者一定要做到不放過，我要求他們聘請優秀作業者為自己的「作業監護人」。鼓勵優生作業者去當差生的監護人和小老師。
現在，我們班每次發課外作業時，同學們爭著去應聘差劣作業者的「監護人」。我們班有位同學叫劉炎炎，通過她的作業我發現她不會背乘法口訣。我幫她聘請了鄧怡同學做她的「監護人」，監督她背乙個星期的乘法口訣，通過這個的活動兩個孩子都從中體驗到了快樂，也都有了進步。
這樣做的好處有：一是優生作業者有了成就感，二是差生作業者有了監督，也有了提高作業質量的保障，三是促進了共同進步、整體發展。
五、公平對待每乙個學生
老師在學生心目中的地位是至高無上的，也是最公正無私的。老師要樹立好乙個完美的形象，就應該公平地對待班上每乙個學生。
當你和學生在操場上做遊戲時，不仿將差生也叫上；當你和優生們在一起親切交談時，也不仿給差生一絲微笑；當你在表揚優生時，不仿也給差生一點鼓勵。因為他們需要的是心理的呵護和安慰，需要老師的公平對待。他們並不是一塊朽木，也並不是什麼都差，他們有許多的優點需要我們去發現，他們心裡也有一片綠蔭，等待著我們去欣賞。
在我班,正是因為對每乙個同學的公平對待,現已形成了良好的班風,在學習上你追我趕,有濃郁的學習風氣,同學們時時刻刻感受著班集體的溫暖,感受著老師的關愛,學習效果相當明顯。
在我們的冷眼裡有牛頓，我們的教鞭下有愛迪生；公平地對待每乙個學生，我們天天都會有好收穫的。
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...
小組合作學習
小組合作學習 整理集 小組合作學習 於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3 6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把乙個班的學生按照學業成績 思想品德和心理素質等因素平均分成若干個 組間同質 組內異質...
小組合作學習
看到他們有這樣的成績，我感到很高興，覺得小組合作確實是乙個很有效的方法。結合七年級學生的特點，每個學生都有好勝心理和自尊心，但因為有些學生的學習習慣不正確，導致成績不理想，通過這種方式，讓優秀學生更優秀，讓學困生也得到一定成就感，讓學生在自主學習中保持積極主動心態，樹立自信，學會與他人合作，互幫互助...