《加強數學與生活的聯絡,培養
學生應用數學能力的研究》科研課題總結
育新小學李淼
一、課題研究背景
教學內容與學生生活實際相脫離，缺乏對學生「生活世界」的關注，學生對數學缺乏興趣，缺乏良好的數感。因此，希望於通過進行「數學生活化研究」，建立學生「知識世界」和「生活世界」的橋梁，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學富有情感、貼近生活、具有活力。
二、實驗的理論依據
（1）、荷蘭數學教育家漢斯.弗賴登塔爾認為：「數學**與現實，存在於現實，並且應用與現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。
」因此，在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化「以教材為本」的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。
（2）、十九世紀，美國教育家杜威就提出了「教育即生活，學校即社會」的觀點。指出教育是兒童現在生活的過程，而不是將來的預備，最好的教育應從生活中學習，從經驗中學習。在此基礎上，他倡導「從做中學」的原則，讓學生在活動和經驗中學習。
三、研究的目標
根據研究性學習與數學教學改革不斷發展的實際需要與實驗內容安排，我們進一步明確了實驗目標，集成為三維目標體系。使實驗教師在具體實驗過程中有總的目標可以遵循，具體目標可以操作。
1、學生培養目標：
（1）、通過生活化數學教學，使學生了解數學知識與生活經驗、現實世界及其他學科的聯絡，體會學習數學的價值，培養學生的應用意識，學會將數學知識主動應用於生活。
（2）、通過生活化數學教學，培養學生蒐集和處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力，並獲得快樂、成功的體驗。
（3）、通過生活化數學教學，使學生主動參與，樂於探索，勤於動手，讓學生在知識、技能、能力、個性、人格等方面得到和諧發展，為學生適應發展和終身可持續發展奠定堅實的基礎。
2、教師素養提公升目標：
（1）、通過課題研究，培養教師的課題研究能力，提高教師的課堂教學技能水平，並形成一批具有數學生活化教學能力的教師群體。
（2）、建立完善的教師的學習機制，培養出乙個新型的，具有科研實力的教師隊伍。
（3）、探索一套行之有效的數學教學生活化模式。
3、成果形成目標：
通過本課題的研究，初步開發具有本校特色的生活化教學課程，形成具有一定特色的研究經驗、成果。
4.研究物件
六年級全體學生。
2、研究步驟
（1）準備階段：成立課題小組，加強理論學習和實踐，並進行課題研究論證，形成研究方案和實施計畫。
（2）實施階段：撰寫階段性研究報告，召開中期成果匯報活動。
（3）總結階段：著重對獲得的成果進行總結，以利於今後工作的開展。
五、我們的課題研究
（一）挖掘生活化內容的途徑
1、從教材中挖掘
《小學數學課程標準》強調書本知識與現實生活的聯絡，要求「數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發」，真正體現「人人學有用的數學」的基本理念。遵循這一理念，我們在保證科學性的前提下合理改組了部分教材，給數學課本增加「營養」，體現教學內容的生活性。。
2、從生活中挖掘
（1）挖掘社會生活中的數學資源
社會生活是學習數學的大課堂，學生可以從報紙、雜誌、電視等新聞**上了解到很多資訊，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的資訊，甚至小夥伴之間的遊戲有時也會成為數學學習的第一手資料呢。如在教學「認識對稱圖形」時，讓學生在上課之前，到生活中去找一找，使學生感到生活數學無處不在。
（2）挖掘校園生活中的數學資源
校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容，把校園中的數學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到數學就在身邊。
（3）挖掘家庭生活中的數學資源
家庭：學生生活的場所，又是學生學習知識的搖籃，生活中無處不在的數學現象已經進入到他們的生活領域成為他們的數學活動經驗。
（二）實現生活化的教學評價
真誠的讚賞帶給學生成功的體驗，讓學生的臉上始終洋溢著自信的笑容。「如果你能大膽一些就更好了」，鼓勵的話語帶給學生愛和希望，促使孩子們努力走近老師期待的目標。教師的一顰一笑，乙個動作，乙個手勢，乙個眼神，往往都能產生作用。
在課堂上，當學生有較好的表現時，我總忘不了給他乙個真誠的微笑，一句讚賞的話語、一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵。在鼓勵和表揚下，讓他們感受到學習的快樂，產生積極的學習慾望和情感，從而主動地去求知。
六、課題研究的初步成效和理性思考
（一）通過研究、實踐初步構建起小學數學生活化課堂教學的一般模式
分為：創設生活化的問題情境——提出數學問題（數學**於生活，把生活問題提煉為數學問題）——**問題的解決方法——運用所學知識解決生活中的實際問題（數學應用於生活）。
（二）實驗促進了教師的教學改革，改變了學生的學習狀況。
1、實驗教師在關注學生的同時，自身專業獲得了較大發展。
做到了在把握知識目標的同時關注學生思維能力、情感態度等多方面的發展，力求創造充滿生命活力的課堂教學。做到：新課程新教法，新嘗試。
一節節公開課、聽課、評課、反思、心得……都將成為我們課題組老師成長的點滴見證。
2、建立了新型的師生關係。
課堂充滿生機，不斷迸發生命活力，散發求知慾望，師生和諧，相互成長。學生的感受是，數學就在我們的身邊，就在我們的生活中，我們要依靠數學知識來解決生活中的許多問題。
3、激發了學生數學學習的興趣。
學生感到數學就在自己身邊，是我們時時刻刻都在用的。從課堂觀察情況看，數學生活化教學的課堂，學生有事可做，有話可說，參與學習熱情高。
4、改變了學生的學習方式，提高了學生的數學素養。
（1）增強了學生收集、處理資訊的能力。
數學生活化教學使學生把生活中的資訊與數學問題緊密聯絡在一起，通過對生活中資訊地收集與處理，把資訊轉化成數學問題，用已經掌握的數學知識解決生活中的實際問題，在這整個過程中，數學問題也將隨著提供資訊的不同而靈活變化，正是這一迴圈、滾動的方式使學生資訊量大增，處理能力不斷增強。
（2）培養了學生的解決問題的能力。
學生在教師的引導輔助下，通過操作實驗、大膽猜測、合作交流等活動方式
去發現問題、分析問題、解決問題，使他們的創新意識得到了培養，觀察、分析、判斷等思維品質得到了發展，同時提高了數學的應用意識和解決問題的能力。
（3）提高了學生數學學習的效率。
把書本上抽象的數學知識與日常生活中的問題巧妙結合起來，為學生學習數學開啟了一條探索知識奧秘的途徑與方法，使他們感到數學是真真切切存在於生活中，而有效地積累生活經驗則有益於幫助他們開啟知識的大門。
（三）問題與思考及努力方向
1對課外學生資訊的收集及現實生活中問題的解決缺乏及時有效地指導與評價，如何改進？仍需進一步探索。
2、在日常教學中，「生活經驗」常常是被具體的「生活情境」所代替，有時學生沉醉在遊戲引起的興奮之中，而把相關的數學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數學思考卻淹沒其中，不為學生所關注了，我們不禁要思考，該如何有效的呈現「生活情境」，該如何處理好「生活經驗」與「生活情境」兩者之間的關係。
聯絡生活實際讓數學生活化
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