從學生角度出發,提高課堂有效性

對於新接手的班級，筆者上完一兩節課後，往往會與部分學生交談，了解他們對知識的掌握情況。比如在介紹電學中元電荷e=1.6×10-19c前，首先要了解學生有沒有學過指數；講到同一導體的電流與電壓成正比前，首先要了解學生有沒有學過正比例函式；又如講到分子運動論時，要了解學生對這一內容掌握到什麼程度。

學生已掌握的內容在課堂上就可以省略，沒有掌握的內容要加以補充，這樣可以更大限度地提高課堂的有效性。

2　通過批改作業發現學生在認知上存在的問題作業批改是發現學生存在問題的最好方法。通過認真批改學生的作業，注意較多學生做錯的問題，思考他們為什麼會這樣做，或找幾個學生了解一下他們當時的思路是怎樣的，並及時糾正，例如下面一道題：

人造地球衛星沿橢圓軌道繞地球運動，如圖1所示，衛星在運動過程中機械能守恆，當它從遠地點向近地點運動時，它的重力勢能、動能如何變化?很多學生的答案是：重力勢能增大；動能減小。

筆者當時覺得很奇怪：「為什麼學生的答案跟正確答案剛好相反?」於是筆者叫了一位學生，問他當時是怎樣思考的。

學生的回答是：「重力勢能取決於質量和高度，衛星從遠地點到近地點，即從圖中最低點到最高點，高度增大，所以重力勢能增大。因為機械能守恆，所以動能減小。

」筆者聽了學生的解釋後才知道：初中學生的認知往往只停留在表面，如果老師不加以引導，學生很難理解隱藏在文字裡面的深層含義。後來對這個問題作了重點強調：

「遠地點是離地球最遠的點，也就是說我們在地面上看，整個軌跡最高的點。在圖中，遠地點雖然在最下面，但不要誤解為是離地面最低。其實從遠地點到近地點，衛星離地球越來越近，也就是說衛星由高到低運動，所以重力勢能減小，動能增大。

」經過這樣解釋，學生就恍然大悟。其實這個年齡段的學生在認知上都會有這樣的規律，所以我們通過作業或其它途徑知道學生在**會犯錯，以後在講到同樣的問題時就會有針對性地去糾正他們的錯誤思維，從而提高課堂的效率。