今年暑假我讀了《與問題學生「過招」》這本書，該書為我們提供了現代教育的新思想新理念，同時針對常見型別的問題學生，描述了各種問題發生的場景，並提供了解決該問題的具體策略和技巧，使我深受啟發。
關於問題學生，大體分為兩類。一類是沒有養成良好的學習習慣的。一類是紀律渙散或學習成績較差的學生。
這些學生由於長期在集體中處於後進，常常受到冷淡與歧視，缺少的是理解與信任。久而久之，喪失了進取的信心和勇氣，甚至成為「被人遺忘的角落」。這不僅影響了個人進步，也會影響全班的教學質量。
所以，側重問題學生，研究問題學生，轉化問題學生是本人今後教育的乙個重點。
在實際教學中我該如何關愛每乙個問題學生？如何使他們在自己的輔導下有所轉變呢？
我覺得對待「問題」學生，首先要**問題的根源，然後對症下藥，開發非智力因素，問題學生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由於各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，主動給他們母親般的愛。
找他們談心，在生活上給予足夠的關心。
我們發現很多問題學生的心都像上了鎖的大門，任你再粗的鐵棒也撬不開。唯有教師付出真誠的關懷和發自內心的師愛，才能把自己變成乙隻只細膩各異的鑰匙，架設起一座通向學生心靈的橋梁。
教師的愛是一種心靈的對話，是心與心的溝通。問題學生特別渴求和珍惜教師的關愛。一句問候的話語，乙個細微的動作，乙個由衷的微笑，乙個包含深情的手勢，乙個蘊含鼓勵的眼神……這些對學生來說都是如沐春風，都會收到神奇的教育效果。
因此說真正的愛是一種關心、真誠、奉獻；更是一種尊重，一種寬容，一種激勵。每位學生都有被承認和表現自己的慾望，為師者應像春風一樣給每個學生揚起理想之帆。作為一位教育者，保護和滿足學生自尊心和自信心，對學生人格的培養和學習的進步有著重要的作用。
教師要把自己放在與學生平等的地位，在教學中有一種相互的**的精神，在生活中像朋友那樣相待，課餘時間師生之間隨意的聊聊天，嚴厲的批評之後合適的撫慰，在學生知道了自己過失與缺點時要懂得寬容。
每個學生都有長處，都有閃光點。充分利用問題學生身上的閃光點是促成他們進步的突破口。問題生的轉化過程，就是他們身上的閃光點不斷擴大的過程。
教師應以敏銳的洞察力善於發現他們的長處，發現他們身上的「閃光點」，讓其發光，使其體會到自身的價值，從而消除自卑感的心理障礙，邁出前進的步伐，這或許就是做好問題學生轉化工作的最佳切入點。
問題學生由於長期得不到別人的讚揚，他們比一般的同學更渴望得到家長和老師的讚揚，當老師的要充分理解他們這種願望和心情，多給他們提供展示自我和獲得成功的機會時，點滴的進步就會使他們體驗到自尊、自信，從而逐步培養起樂觀進取的心理素質。
總之，對他們要採取多鼓勵少批評的方法，以寬容的心態去對待他們的每一次過失；用期待的心態去對待他們的每一點進步；用欣賞的目光去關注他們的每乙個閃光點；用喜悅的心情去讚許他們的每乙份成功。
在平時的教育、教學中，身邊的師德標兵優秀教師沈根法、張瑞英等，都是我學習的榜樣，在對問題學生的管理上，我將本著求實、求細、求活的原則，教師對學生的愛，以對學生的關心、信賴為基礎，以對學生的尊重、理解、寬容、激勵為靈魂；對學生的嚴是：有理、有度、有方、有恆、有別；嚴與愛密切結合，相輔相成，愛中融嚴，嚴中有愛。嘗試轉化問題學生的過程，也是促進我們教師自身發展的過程。
讀《問題學生診療手冊》有感
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我與問題學生的故事
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「問題學生」之「問題」成因與對策研究
臨澤縣板橋中學範天琪 教育實踐證明 每一所學校的每乙個班級，都存在著一部分成績差 道德行為有偏差的學生，即所謂的 問題學生 問題學生 轉化工作是教育工作中最難也是最苦的 差事 要想做好 問題學生 轉化工作，必須先要了解 問題學生 的問題成因，才能使 問題學生 轉化工作水到渠成。具體來講 問題學生 之...