臨澤縣板橋中學範天琪
教育實踐證明：每一所學校的每乙個班級，都存在著一部分成績差、道德行為有偏差的學生，即所謂的「問題學生」。「問題學生」轉化工作是教育工作中最難也是最苦的「差事」。
要想做好「問題學生」轉化工作，必須先要了解「問題學生」的問題成因，才能使「問題學生」轉化工作水到渠成。具體來講「問題學生」之問題成因有如下幾種：
1、個人因素。「問題學生」受各方面的影響，心理產生一定的障礙，難免有行為越軌、心態乖戾等不良表現，易產生一些片面錯誤的認識，甚至會採取一些過激行為。
2、家庭因素。有些家庭由於經濟條件較好，對子女無原則的溺愛，使其唯我獨尊；或父母因工作忙，對子女的學習、思想情況了解甚少；或父母文化素養低，家庭不和睦，動輒便對子女打罵、懲罰；或教育子女時多用物質刺激，金錢引誘；或大多父母極少關心子女的成長，使其缺乏親情的呵護，致使心理和行為出現偏差。
3、學校因素。在班集體中，同學們大都討厭「問題學生」，不願和他們親近，即使他們有勇於改正錯誤的表現，也常難以得到肯定和信任；另一方面，「問題學生」由於學習成績差，表現不好，經常成為老師批評、同學嘲笑的物件。他們總看不到自己的優點和長處，久而久之，形成了強烈的自卑心理,甚至逆反心理。
4、社會因素。社會上真善美、假惡醜的顛倒，是非的混淆，使「問題學生」缺乏辨識能力，往往把好事當壞事，壞事當好事，加速了其心理品質和人格的變形。
「問題學生」不良心理品質的形成，有一定的頑固性，只有截斷源頭，疏通渠道，對症下藥，方可取得成效。我認為可從「情」、「理」、「聯」、「恆」四字入手來做「問題學生」的轉化工作：
一、以「情」為基礎，主動接近，寬容接納。
在功利主義的驅使下，我們的教育失卻了一些最不該失卻的東西：愛心、關懷和理解。這就需要我們用情感內容去填平師生間的情感溝塹，清除他們的心理障礙。
教師要尊重學生，以關心他們成長進步的愛心，和他們一起共度難關；教師要以愛心撫慰他們的心靈，以誠心贏得他們的信任，以耐心期待他們的轉化，並為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞台，鼓勵和引導他們確立新的行為目標，不斷肯定他們新的行為模式和進步表現，讓「問題學生」感受到集體的溫暖，幫助他們從舊的習慣思維的束縛中解放出來，逐漸培養其良好的行為習慣。
二、以「理」為要求，曉以利害，導之以行。
「問題學生」之所以有問題，常是出於行為養成方面的因素，或是「心中無標尺」，所以教師應明確規範，使其遵之有度，循之有則。首要任務是進行思想教育，幫助「問題學生」樹立正確的人生觀、價值觀。還要進行法制教育，教育他們做乙個守法公民，幫助他們明辨是非，正確識別真善美、假惡醜。
對他們堅持正面誘導，結合具體事例和榜樣，透徹說理，以理服人，利用集體**，輔之以分明的獎罰，還要求他們經常進行自我克服，養成、鞏固並發展良好的行為習慣，並且以行為規範做目標，曉以利害，導之以行，培養其良好的日常行為習慣和道德品質。
三、以「聯」為手段，形成合力，共同教育。
在「問題學生」教育上，單靠教師、學校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會等教育合力。為此，作為教師，應主動與家長取得聯絡，引導家長採取正確的教育方式方法，要求家長配合學校，開展適當的家庭教育，並主動向教師反映子女在家的情況。此外，還應充分利用社會的教育功能，如邀請社會各屆知名人士到校進行專題教育，組織學生對校外教育基地參觀實踐親身體驗。
在學校、家庭、社會所結成的教育網路中，「問題學生」轉化工作一定能順利開展並取得成效。
四、以「恆」為追求，反覆教育，形成品質。
「冰凍三尺，非一日之寒」，「問題學生」的不良習慣不可能依靠一兩次的談心、說服教育就能從根本上解決問題。因此，在轉化過程中，「問題學生」可能會「舊病**，所以我們要冷靜分析、正確對待這種反覆，不能斥之為屢教不改，不堪造就。這時，教師更不能「恨鐵不成鋼」，而需煉鐵成鋼，採取正確的態度和方法，不失時機地關心、引導和鼓勵他們爬起來再前進，因勢利導，使「問題學生」保持不斷前進的勢頭。
做好「問題學生」的轉化工作，是一項非常有意義而又艱鉅的工作。我們堅信:在鑄志、鑄業、鑄人的平凡而偉大的工作中，真正為「問題學生」營造乙個和諧的精神家園，眾多的"問題學生"會在老師們熱情期待的目光中，在赤誠摯愛的引導中，在辛勤耐心的輔導下轉化為優生，成為"明天的太陽"!
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