2、案例評析
造成麻某從一名普通的學生變成班級裡的問題學生，其原因是多方面的。首先從麻某的家庭情況來分析。麻某的家境不是很好，造就了他沉默寡言的性格，但是麻某的父母忙於生活的重擔，忽視了對麻某的教育和關懷，導致麻某通過上網玩遊戲的方式來發洩。
麻某在學校裡是沒有受到別人重視過，而老師指出他家境的窘迫使他內心更加自卑，於是他開始破壞班級上課的紀律，在上課時候老是和同桌後桌講話，還在老師講課的時候插嘴，在班級裡嘲笑班級裡的同學，作弄女生以這些來掩飾自己的自卑，同時獲得同學和老師的關注。
其次是麻某的老師的教育加劇了麻某失衡的心理。老師是乙個有二十教齡的老教師，但是這位老師也有乙個很大的特點，就是性格比較急躁，說話很直。首先她把麻某錯誤地判斷了麻某性格內向不會改變，她將麻某調到了一群問題學生附近，造成了麻某的巨大改變。
接著她看到麻某在這樣的家境中卻不好好學習，內心過於急躁，將這件事在大家面前提起，加深了麻某的自卑心理。老師的操之過急使麻某內心很矛盾，他既想擺脫好好學習，改變現狀。另一方面，自己家境的**又使他很懊惱，迫切想用別的來分散同學的注意。
於是他自暴自棄，徹底變成了乙個問題學生。
3、干預策略
麻某的這種狀況是可以改變的。可以看出麻某的內心過於低估自己，看不到自己的優點和長處，總覺得自己不能夠改變現狀，對自己缺乏信心。久而久之，形成了強烈的自卑心理和「表裡不一」的心理特點。
外表對批評滿不在乎，內心卻蘊藏著要求進步的「火種」；外表惡劣搗蛋，內心卻渴望友誼、理解、尊重、支援和信任。
真誠的鼓勵良好的溝通
麻某對我們的女班主任懼怕而且根本不聽從她的話。於是我們班級語文老師作為一位優秀深受班級裡同學喜歡的男副班主任尤老師，找麻某進行了溝通。尤老師在思想和行為習慣上慢慢地引導他，使他動之以情曉之以理，離開了那些社會上的不良分子。
而在學習上尤老師給他制定了計畫，幫助指導他，同時還幫他確立正確的人生觀和價值觀。於此同時，女班主任在家長方面和他的父母進行了溝通，他的父母也意識到了自己在生活方面對麻某關心的忽略，開始跟麻某進行心靈的交流和溝通，勸他好好學習，不要太自卑怕自己不行，只要努力了就不會後悔。這大大減少了麻某的心理負擔，使他不再自暴自棄，放棄自己。
同時老師也和班級裡的幾個班幹部溝通，讓他們盡量幫助麻某，盡量多和麻某交流，讓他感受到同學的友情的溫暖。
適度「懲罰」 幫他養成常規
雖說教育從嚴，管理從嚴，處理要從寬。這段時間內形成的不良習慣和行為，不是一下子就能改正過來的。有時也要對他出現的違紀行為予以適度的懲罰。
不久以後，又有同學向老師反映，麻某又在班級課堂上拉女生的辮子。老師對此處理辦法是讓他自己寫明事件的過程，重點寫清自己在這個事件中的作為。如果他是那個女同學，如果他是老師，他會怎樣處理這件事情，反思自己的行為及應當承擔的責任。
持久的信任耐心的等待
任何乙個已經有不良品行的學生，都不可能通過老師的一兩次談話，三五次的思想工作在三周兩周內該掉的，有些可能要幾個月，一兩年甚至更長的時間才能有所長進。所以老師和家長從不對他短期內出現的屢犯屢改，屢改屢犯的現象喪失信心，給他一定的時間，冷靜耐心地與他一起分析原因，讓他感覺到老師時刻都在關注著他的成長和進步，老師會長期持久地支援信任他。
4、收穫與啟示
後來麻某成績在班級裡突飛猛進，和同學的聯絡也越來越多，中考後考上了縣里排名第二的高中，揚眉吐氣。
面對麻某當初的的轉變，我得到了以下啟示：
1、轉變「問題學生」需要有堅忍不拔的精神。「問題學生」的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變並非易事；況且其轉變是反反覆覆的。為此，教師在轉變「問題學生」的過程中，要充滿信心，咬定青山不放鬆；同時，教師在轉變過程中要有「四個心」，即對學生要有愛心，生活上要多關心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。
2、學校教育與家庭教育必須緊密結合，形成合力。「問題學生」的出現與家庭環境和家庭教育有著密切的關係，因此對他們的轉化必須得到家長的支援和配合。教師可及時通過家長收集和反饋資訊，全面了解「問題學生」的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態和變化；同時，要求家長努力改善家庭環境，改進教育方法，與教師通力協作，盡快促使「問題學生」的根本轉變。
3、育學生要因人而異。學生品德過錯行為的性質和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應根據其過錯的程度和個性特點採取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論。
問題學生教育案例
其實我不大原因稱傳統觀念中的差生為 問題 學生，一般稱他們為特殊學生，我認為他們只是在特殊的年齡階段有著特殊的表現或在特殊的時間 場合有特殊的表現，這些特殊的行為需要老師 家長 長輩予以糾正。同學這些特殊學生或是不守紀律，言行不美 品德欠佳，或是家庭結構異常，或是學習成績差的學生。他們在乙個班級中人...
問題學生轉化案例
後進生介紹 王金寶，學習目的不明確，缺乏興趣和求知慾，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績差。缺乏進取心，放任自流，不思學習，貪圖玩樂。性格倔強 固執，但又有惰性心理。與人相處辦事，不計後果，缺乏自制力，責任感淡薄。自由散漫，喜好標新立異，日常行為習慣欠佳。處事情緒化，易衝動。遇事不冷靜，...
問題學生輔導案例
關注也是愛 濰城區南關中學董秀雲 當老師真好，站在講台上那麼威嚴，所有的學生都聽老師的話，多威風！等我長大了，我也要當一名受同學們尊敬和愛戴的老師。當我一天天地長大，當我也站到了高高的講台之後，我才認識到作為一名教師要在課下花多長時間 多少心血才能換回那為學生所敬佩的威嚴。做一件事不難，難得是把它做...