【案例描述】
教學課例一
二年級《愛迪生救媽媽》 內容簡單，全文體現了小愛迪生充滿智慧型。只要抓住課文「空白」點設計關於語言文字方面訓練，既可促進學生對文字內容的理解，又能提高其語言運用能力，達到一石二鳥目的。下面是課文第三自然段的教學實錄。
（學生自學後，教師檢查自學情況）
師：同學們，請說說從哪個詞讓你有新體會？
生：我從「環顧四周」這個詞體會到當時環境很差。
生：我體會到當時屋子裡光線太暗，醫生做不了手術，所以醫生才環顧了四周。
師：真聰明！還有哪個詞讓你體會到了什麼？
生：「遲疑」意思是猶豫，是醫生思考了一下。
師：醫生思考什麼？
生：房間裡光線太暗，能不能做手術？所以要猶豫一下。
師：說得很好！哪個句子給你們帶來體會？
生：「大家急得團團轉」這個句子，讓我體會到當時大家心裡非常急！
師：為什麼那麼急？
生：因為愛迪生的媽媽需要馬上動手術！
生：愛迪生的媽媽病得很重，不趕快動手術就會有生命危險！
師：所以——
生：大家急得——團團轉！
師：（出示：大家急得——）還可以怎麼說？
生：大家急得——像鍋上的螞蟻。
生：大家急得——昏頭轉向。
教學課例二
譚永煥校長用五年級學生上了一堂作文課——《我的名字的故事》。 課堂中，譚校長根據學生說自己的故事，生成簡樸而高效的引導語言，引導學生向縱橫兩方面「說文」，使整堂課貫穿語言文字運用訓練。下面是乙個精彩的教學片段：
師：（板書：名字來歷、名字趣事）同學們，你取的名字有故事嗎？說給大家聽聽吧！
（學生蠢蠢欲動但不敢舉手。）
師：相信每個人的名字中都包含著父母的心願！根據你們昨晚與家長了解到的，可以說說名字來歷的故事，也可以說說關於名字的一些趣事！
（凌國峰同學舉手發言。）
凌國峰：我的名字叫凌國峰。2023年5月14日，乙個小男孩在醫院裡呱呱落地，那個小男孩就是我。
師：你剛才說的故事中，有事情發生的時間，還有——
生：還有地點、人物、事情。
師：這是敘事文章的四要素。（板書：四要素——時間、地點、人物、事情）請繼續說！
凌國峰：奶奶高興極了，還想給我起乙個好聽的名字。奶奶熱愛國家，也希望我愛自己的國家，就決定在名字中起乙個「國」字。
師：奶奶說了什麼？
凌國峰：奶奶高興極了，對我的爸爸媽媽說：「我要給孫子起乙個好聽的名字！我希望他長大了熱愛祖國，成為國家的棟樑之才，所以決定在名字中起乙個『國』字。」
師：這叫語言描寫。寫文章，我們還可以對人物進行心理、動作、外貌描寫，這些描寫叫細節描寫。
【案例分析】
新課程標準總目標指出：要「根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作」，培養學生「初步學會文明地進行人際溝通和社會交往」。目標明確指出語言文字運用對「人」的生活、成長起舉足輕重作用。
語言是文字的核心，語文學習的核心就是進行有效的語言學習。在上面兩個教學片段中，教師注重加強學生言語實踐，使學生語言文字運用能力在有效訓練中得到提公升。
一、抓準能突破教學主旨處進行語言訓練
小學教材大部分課文通俗易懂，都承載著傳授語文知識的重任，有的注重體現寫作方法，有的注重展現優美語句，有的注重彰顯人文精神……教師基於教材找準了語言文字訓練的切入點而巧妙設計、適時引導，會讓學生在語言磨礪中提高能力、觸控到語言的神奇力量。
1.抓能體現文旨核心詞句進行語言訓練。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館文章是諸多詞、句嚴謹串聯起來，能夠表情達意的「小模組」，能體現作者錘煉語言藝術匠心。深入分析文字語言，擇能體現文旨詞語或句子巧妙設計語言訓練題，學生在訓練中會吸收內化「語言文字」，還會加深理解文字。如教學課例一，在老師引導下，學生找出並抓住「環顧四周」、「遲疑」和「大家急得團團轉」進行語言訓練，能把文字中要體現「病情危，心情急」的主旨淋漓盡致體現出來。
在多位學生的反覆說反覆補充中，訓練了學生語言文字運用能力、思維能力和為學生提供了積累詞語的機會。
2.用真實生活訓練「真」語言。美國教育家畢特·科勒涅斯指出：
「語文的外延和生活的外延相等」，因為「生活的世界就是教育的世界，生活的範圍就是課程的範圍。」可是，一些老師在教學中只關注如何震撼學生心靈，聯絡生活的感悟和對語言的**顯得匆忙膚淺；或者只注重挖掘文字情感資源，忽略了現實生活而空談人文精神；尤其是作文教學，只注重傳授寫作技巧，忽視讓學生暢說生活和生活感悟。經驗告訴我們，作文教學讓學生說生活，學生容易下筆、容易吐真情、容易正文風。
在教學課例二，老師先誘導學生說名字，然後圍繞名字的故事說作文「四要素」、說作文描寫方法，使學生順著「文法」把自己名字的故事清清楚楚地敘述出來，為後面的寫埋下了伏筆。
二、生成性引導促進語言訓練
「所謂課堂教學的生成性，是指在彈性預設的前提下，在教學展開過程中由教師和學生根據不同的教學情景而自主構建的教學特性。因而生成性已經是一種課堂教學行為，即我們在課堂中除了關注課前備課所制定學習目標外，還應特別注意預設之外的一些課堂表現，諸如問題的設計、學生的提問與回答、教學思路、教學程式等等。」 在教學課例二，為了引導學生說出進而寫出關於名字的真實故事，老師點撥：
「相信每個人的名字中都包含著父母的心願！根據你們昨晚與家長了解到的，可以說說名字來歷的故事，也可以說說關於名字的一些趣事」，給了學生說話內容的提示；接著，根據學生說話的內容，適時恰如其分地引導學生總結作文「四要素」；然後，在「奶奶說了什麼」的追問中，提煉語言細節描寫的方法。這一系列在課堂中生成的嚮導，給學生提供了充分說的機會。
在語言訓練中，學生既按條理敘述了自己真實的故事，還感悟到了關於寫作的一些方法，同時還體現了老師高超的引導藝術。
三、在授「法」用「法」中進行語言訓練
「工欲善其事，必先利其器。」器者，廣義即方法。「必先利其器」是「工欲善其事」的重要前提。
在教學活動中，也不可忽視「必先利其器」。對於小學生而言，知識水平、認知能力、思維能力的發展都處於「幼稚」階段，更應給予學習方法的指導。在教學課例二，老師善於引導學生說生活故事、善於從故事中總結作文方法：
首先根據學生說的故事內容，誘導其總結作文「四要素」；然後以語言描寫法為「誘餌」，引導學生敘述奶奶說的話，相機總結出語言描寫和細節描寫方法。總之，通過語言文字訓練授「法」、以「法」進行語言訓練之機的師生「潤物細無聲」心心交流，老師欲授的方法得到了傳授。以語言訓練為契機，還可以傳授給學生一系列的學習方法，如字詞句的學習方法、掌握修辭的學習技巧、破解閱讀理解的技能等。
同時，在訓練中，學生的語言能力得到了訓練和提公升，還利於學生學「法」用「法」而提高學習能力。
【案例反思】
一、把握新形勢，與時俱進轉變觀念
「語言是我們學習知識的主要工具，因此，要想鍛鍊孩子的大腦，最好的方法就是盡早對孩子進行語言訓練，僅僅通過普通的訓練是不夠的，還必須講究方法。」 在教學課例一，老師著重抓住幾個重點詞句讓學生談體會，教學課例二則主要通過師導生答的方式「還原」故事。兩個案例對學生進行語言文字訓練，不管是訓練內容還是形式，都顯然比較單薄。
教學課例一，梁莉老師如果能抓住分寸變閱讀教學內容為學生表達訓練的園地、變閱讀課為學生語言文字運用的場所，相信既會深化對文字內容的理解，又會提高學生用的能力。如梁老師可繼續追問學生：「同學們，課文主要寫愛迪生救媽媽，為什麼這個自然段卻寫醫生和愛迪生爸爸說的話？
」這一問題，還會讓學生感受到說話、寫文章，「反襯」是一種藝術、有一股無形的說服力量。
毋庸置疑，對學生語言文字運用訓練的方法缺乏生動性、豐富性，與老師的教學觀緊密相連。面對當前加強學生語言文字運用的新要求，教師務必轉變教學觀念，增強語言文字運用訓練的教學意識，改變閱讀教學重理解重分析重體驗而輕語言文字訓練的陳舊做法，根據文字或傳授內容巧妙設計訓練題，堅信學生在訓練中一定能有效增強語言文字運用能力。
二、把握新形勢，探索語言訓練方法
在閱讀教學中，「要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式……要大力改進字詞教學、口語交際教學、習作教學，豐富學生的語彙，發展口頭語言和書面表達能力。」 為了達成加強語言文字運用的目標，教者要懷有精益求精的態度，精心設計訓練形式，讓學生在不斷的訓練中不斷加深課文內容的理解，才能不斷促其對語言規律和表達語言形式的揣摩感悟和運用。「課堂上，幫助學生認識漢字，能一筆一畫地書寫漢字，是學習語言文字的運用；引導學生傾聽老師和夥伴的說話，能聽懂他們說話的意思，是學習語言文字的運用；鼓勵學生大膽發言，能把自己想說的話講清楚、說明白，是學習語言文字的運用；啟發學生潛心閱讀，能通過語言文字準確、熟練地從文字中獲取資訊，是學習語言文字的運用；指導學生讀中學寫，自由寫作，能具體明確、文從字順地表達自己的聞、體驗和想法，是學習語言文字的運用。
」 可見，對學生進行語言文字運用訓練的方法很多，就上面兩個教學案例說說體會，希望能達到拋磚引玉的作用。
1.抓住文字內容拓展語言文字訓練。針對教學課例一，可設計練習一：
「醫生說房間裡光線太暗沒法做手術，爸爸建議______（怎麼做），醫生聽了搖了搖頭；爸爸建議______，醫生聽了依然搖了搖頭；爸爸建議______，醫生聽了還是搖了搖頭，所以大家急得______。」還可設計練習二：醫生環顧四周，遲疑了片刻，（ ）說：
「房間裡光線太暗，沒法做手術。」爸爸（ ）說：「那就多點幾盞油燈。
」醫生還是（ ）搖頭，連連說：（ ）。類似的設計形式還很多，旨在「引導學生蒐集、整合文字資訊，將存在於文字背後的形象用語言文字加以物化……更為重要的是，糾正了閱讀教學過度感悟的弊端，加強了言語實踐，落實了語文實踐的學科特點。
」2.以想象為契機進行語言文字訓練。如教學課例一，引導學生想象：
「假如愛迪生一家生活在現在的社會，你會想出什麼好方法讓手術順利進行？」從事到想到說的過程，有利於學生更加全面和深入把握文字內容，還有利於訓練學生語言文字運用能力。
學生個案分析
09 秋教育管理專業 彭秀芳一 基本資料 一 案主姓名 曾某 二 性別 男 三 年齡 11歲 四 年級 三年級 五 個案 曾某在校成績直線下降，上課講話不遵守紀律，不能自控，作業馬虎。二 主要問題概述 一 學習成績急劇下降。進入小學後，認讀拼音的能力強，擅長解答數學思考題。一年級的成績處在班級前列，...
學生個案分析
聽我這樣一分析，他也很能接受這個適當調整現階段目標的建議。而且談話結束之際，我真誠地表示如果有什麼心理不快可以找我聊聊。對於學習方法問題當時我自認時機未到，而且今後他肯定有反覆，姑且一放以待佳機。3.自我反省期 雖然我沒有談他打同學兩個耳光的事，但由於我開啟了他心頭之結，因此對於違反行規之舉的認識水...
學生個案分析
中華民族優秀文化與學生愛國情感的培養研究 周輝，九 5 班學生，學習較刻苦，學習成績較好，喜歡吹拉彈唱，但集體主義觀念不強，無正義感，有時喜歡說一些不利於班級團結，甚至有損於學校名譽的話語，做一些折枝摘花的不利於公共環境的事來。人之初，本性善。每乙個人，每乙個學生並不是天生的向惡。只是頭腦一時發熱，...