自信是乙個人走向成功必不可少的組成部分。對於問題學生來說，他們往往缺少的就是自信。對於問題學生來說，由於某些問題的存在，很有可能經常受到各種批評、指責、更有甚者或是被冷落。
做好問題學生的工作，不僅是廣大教育工作者的應盡義務，更是培養學生健全人格，提高育人質量，維護校園穩定和諧的重要工作。
幫助問題學生建立自信，是乙個長期的過程，不能急於求成。因為問題學生出現問題也不是一日、一時。而是長期在不良的環境或是家長面對孩子錯誤時不當的處理方式，而出現的不健康或是不正常的行為。
所以我們也要打持久戰的心理準備。我們在教育的過程中要善於發現任何有助於幫助學生的方式、方法。我們在幫助問題學生的時候要根據他們的自身特點，有針對性的進行教育。
如：我們班有一名男同學，老師說的話，他總聽不進去，心裡隨時都有自己的小九九。平日裡非常好動，上課時經常不能聽老師講課，時常影響其他同學的聽講和老師的正常教育教學。
下課總是愛跟同學打鬧，經常鬧起來就一發不可收拾甚至大打出手，同學都很怕他，遇到事時他總是斤斤計較，愛佔小便宜，班裡的日常工作甚至大掃除他都能以各種理由不做，推給別人或者強加給別人，作業幾乎不做，老師們做了大量工作，多次批評教育也不見效。初一年級下學期時更是連上學都懶得來，很多同學都不願意跟他玩，他漸漸的脫離了課堂，脫離了學校。
經過觀察和了解我發現，由於他母親經常不在家，和他的溝通很少，從小就沒有好好的管教，使他養成了很多不好的習慣。他的父親倒是總是在家，但是沒有工作每天混日子，他曾經的生活和習慣對孩子的教育造成的結果是孩子越來越喜歡暴力解決問題，不能吃一點虧，孩子的逆反越來越嚴重，致使孩子對家長和老師的話都聽不進去，孩子的想法都是社會青年那些小混混的想法，每天玩、打架就是生活。
明白了他出現問題的癥結之後，我仔細分析，認真琢磨。改變了原來一味的批評教育。採取了指導、說服、鼓勵等一系列方式。
在語言溝通上，我說話時盡量以讓他比較能接受的語言與他溝通。還鼓勵他遇到有困難、想不通的地方要跟老師說。在擔心孩子的思想教育之餘，我還在不斷尋找各種方法。
我首先與他的家長取得聯絡，讓他的家長盡可能的多和孩子溝通，了解孩子心中所想同時想辦法轉變過去簡單粗暴的教育方式。這樣家、校聯合教育，可以更好的幫助他取得進步。
學校的領導和教練們也做了大量的工作，由於眾人的參與讓學生的問題轉化工作逐步深入，良好發展的趨勢越來越明顯！
在班級工作中我也開展了很多適合孩子的活動，其中讀書角、五子棋、象棋比賽等讓學生們當然包括他有了濃厚的興趣和熱情，不管怎麼說他總是孩子，童真和幼稚還是存在的，他在讀書過程中能安靜下心來，能從書中找到些能吸收的東西；在棋模擬賽中，他的聰明腦瓜起了決定性的作用，成了班裡的佼佼者，並得到了成功的喜悅和獎勵。這對他來說是很久以來都沒有過的感受，我能從他的笑容中看到自豪、驕傲、開心的多種情緒。他開始融入集體並感受到了集體的力量和在集體中才能得到的快樂和幸福。
2023年的6月8日，應首都社會大課堂的號召，我們學校也開展了活動，活動內容是去懷柔區的生存島進行考察、探索和學習。他的父母非常支援這項活動，積極讓他參與了，在行車的路上，他和同學一起聊天，談孩子們自己的話題，可以看出他的喜歡和快樂，一路都笑容滿面的。生存島到了，大家兵分幾路經過了爬、攀登、跳躍等不同的活動專案，他都和大家一起，雖然滿頭大汗的但是我感受到那笑容是真誠的！
到了自己動手的環節，他在老師的帶領下和同學、夥伴一起製作石膏像、製作泥塑、製作印章甚至編制中國結和製作插花，蛋糕和冰淇淋雖然沒能自己親手做，但看著工作人員的動手製作他也躍躍欲試，嘗到了好吃的東西時候那興奮勁是沒法用語言形容的。。。雖然仍然可以看出他的問題，比如愛惡作劇、搶同學的吃的、搞怪、吃飯不知謙讓喜歡吃獨食等讓其他學生很不喜歡，但我相信他的內心在逐漸軟化，他應該找到了集體生活的樂趣和幸福感，**中大家一起開心、逗樂、好玩的影像是學生真實的記錄！
看到他的進步，讓我深深的體會到，學生的問題雖然有時讓我們很頭疼，但是只要我們用我們的愛心去關心他們，教育他們。運用科學而合理的方法去引領他們，幫助他們從自己的點滴進步中尋找自信，那麼，他們是會不斷取得進步，最終從問題中走出來的。
尤其這次的社會大課堂活動讓我這個班主任和老師、領導們看到了希望，學生的問題轉化工作是不間斷的更是不容易的！
問題生教育帶給我的思考是：
一、乙個都不能少。
乙個不能少，不僅是指班級裡不缺少學生的數量。而是指他們都能在教師的教育下取得進步。不讓任何乙個人落後或掉隊。
雖然這樣做會花費我們大量的時間，而對學生來講，就有著更大的意義，因為這關係到他們的一生。
問題學生也是學生，他們同樣有受教育，被關愛的權利，我們不能剝奪學生這種權利。只有我們心中有愛，才有拯救那些問題學生，幫助他們從問題中走出來。我們不能因為學生一時的問題，就否定他們的存在，或是忽視他們的存在。
這樣都是不可取的。
我們要如電影中那個小魏老師一樣，不放棄任何乙個學生。盡自己最大的努力，去幫助那些問題學生。讓他們建立自信，並依靠自信從問題中解脫出來，逐步與其他學生看齊。
二、教育從了解開始。
教育孩子的前提是：了解孩子。《論語》中也有一句話「不患人之不己知，患不知人也！
」人往往因為無知，所以狂妄；因為不了解，所以偏見。在教育教學工作中，教師們往往會形成一種思維定勢，以為自己教學生的時間越長，越能了解學生，越有資格給學生下結論。實際上，時間的累積並不代表了解的加深：
其一，教師的工作往往只能探測到學生某一時段或某一領域的能力，並不是全方位的；其二，基於各種因素，學生往往會約束自己，偽裝自己，教師所看到的並不見得是學生真實的狀態。其實「問題學生」並不像我們認為的有那麼多問題。
他們多數只是某一方面落後。昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛迪生，不是都成了取得巨大成就的科學家了嗎？這還不足以給教師們以警醒嗎？我們不能早早地下結論，早早地搖頭嘆息。
三、自信，是問題學生進步的催化劑。
教師們面對的差生，往往差的不只是學業，還有行為習慣、技能技巧，所以他需要的幫助很多很多，我們根本就來不及也不可能一一彌補，只能給予他最最需要的東西，那就是培養他的自尊自信。
記得唐拉德.希爾頓有句警示的話：「許多人一事無成，就是因為他們低估了自己的能力，妄自菲薄，以至於縮小了自己的成就。
」每個人潛力的大小，能力的強弱，往往決定於自我評價的高低。而這個自我評價的水平，是受他人長期暗示的結果！最容易給予這種暗示的人，就是學生眼裡最具權威最值得信賴的人，往往正是他們的父母或者老師。
在他們心裡，老師所否定的，往往不是一件事，而很可能是一種能力，一種希望，甚至是乙個人的一生。那麼，作為一名教師，我們為什麼不多給學生乙份肯定乙份鼓勵？為什麼不多給他乙份成功的希望？
「授之以魚，不如授之以漁」，也許，真正的給予是從培養自尊自信開始。
通訊位址：北京市懷柔區青春路31號體育局西門體育運動學校
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