初中英語分層教學的實踐與研究
結題報告
張丹一、課題提出的背景及意義
課標指出:「人人學有價值的英語」，「人人都能獲得必要的英語」，「不同的人在英語上得到不同的發展」，「英語是人們生活、勞動和學習必不可少的工具」，這些都闡明了英語作為基礎學科的重要性。而英語後進生就其個人成長來說，由於學科的基礎與工具性，及將直接影響到對他們的後繼教育、身心健康、全面發展與成才問題；對教育來說，關係到學科教學的平衡性與課程改革的重大戰略和基礎教育水平的根本大計；對國家來說，關係到勞動者的素質和綜合國力的提公升。
可見，英語學困生的轉化問題，成為當前教育常抓不懈的大課題。
基礎課程改革已經七年多了，儘管《課程標準》和教材更新了，教師的教學觀念、教學行為也有不同程度的改變，但英語後進生並沒有減少，反而有增加的趨勢。我所在的學校，近幾年來英語成績40分以下的人數比例逐年增加，很多教師都抱怨現在的學生是越來越難教了。要想改變這種教育質量低下的現狀，學困生的轉化是關鍵性問題。
由於學困生的形成原因的複雜性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學校、社會。在轉化學困生方面，有許多任務作是教師無能為力的、愛莫能助的，如父母離異、學校教育環境、教師素質、應試教育等等，但教師在轉化學困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應著重從教師教育方面來研究如何轉化學困生。
二、課題的界定：
1、本課題涉及的「英語學困生」（以下簡稱「學困生」）是指由於各自不同原因表現為學習上難以達到教學所規定的基本要求，與實際教學目標有一定差距的學生。而這類學生在學業上的困難是可逆的，在一定的補救教育條件下可得到轉化，他們屬於「學業不良者」的一部分。
2、本課題的研究一是要幫助「學困生」誘發學習需要，培養學習動機，重新喚起和穩定其學習興趣，從中激發他們的學習積極性；二是要讓教師掌握幫助「學困生」脫困的教學規律，並運用這種規律做好「學困生」脫困工作。
3、轉化學困生的對策研究：要全面提高學生的素質，必須做好學困生的轉化工作，要做好轉化學困生的工作，須先弄清學困生「困」的原因和差距所在，而後方可「對症」下藥。培養學困生學習英語的興趣。
三、課題研究的目標：
通過本課題的研究，探索一套適合農村初中實際情況讓學困生喜歡英語、愛學英語的有效途徑和方法，尊重和關愛可以喚醒、激勵每乙個學生。「只有不會教的教師，沒有教不好的學生」，只要方法得當，通過教師的不懈努力，就一定能讓每個學困生愛學英語，激發他們的學習興趣，增強他們的求知慾望，使他們由「厭學」到「學有所獲」到「樂學」，使他們能主動、積極地學習英語，從而大面積提高了教育教學質量。
四、課題研究的物件和方法：
（一）物件：我校初一到初三的學生
（二）方法:
1、個案研究法：教師根據每位學生的特點，有針對性地入行個別或集體輔導，採取多種形式入行幫扶，同時，教師要保留學生改善、提高的相關資料，如：作業、測試試卷、日記、作文等。
對學生取得的入步及時給予表揚和鼓勵。
2、實踐研究法：通過教學實踐，探索學困生轉化策略。
3、比較研究法：學期初教師向教科室提交學困生名單及學困生轉化計畫，學期結束提交相關輔導資料。教科室根據學校期中抽測和教育局期末統考的成績，對學困生的轉化情況入行綜合評定，對提高的情況進行認定。
五、研究步驟：
本課題研究的時間為2023年9月-----2023年12月，其程序如下：
（一）準備階段（2023年9月------2023年10月）
制定實施方案，確定研究物件，進行理論資料準備，調查分析、收集資料。
（二）實施階段（2023年10月------2023年11月）
1、設計調查表，進行問卷調查；
2、對英語學困生進行個案訪談，並召開三次學困生座談會；
3、利用課堂觀察法對英語學困生的成因和教育對策進行研究。
4、從學校、家庭、社會背景等方面入手，研究英語學困生的成因及教育對策；
（三）結題階段（2023年11月-----2023年12月）
檢測成效、撰寫課題結題報告，在觀察、調查、實驗、研究的基礎上進行總結、歸納、論證，完成個案分析，材料整理，並總結、撰寫課題結報告。
六、課題研究研究的主要內容及成果：
本課題研究的主要內容是弄清農村初中學困生產生的原因和學困生的轉化策略。
現將本人經過一年多的調查研究得出的經驗、結論、成果等小結如下：
(一)學困生產生的原因；
農村英語學困生形成的原因是極為複雜的，有教師、家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、先天的、也有後天的。學困生的成因就其自身來說，主要由下列因素有關。
1、缺乏學習英語的興趣、學習意志薄弱
經過對多年來的學困生的分析，發現學困生對學習英語知識普遍缺乏興趣，求知慾低，意志薄弱，特別對於某些抽象性較強的概念、定理的學習，更是難上加難。有些學困生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。
2、學習方法、策略運用不當
調查表明，學習方法、策略運用不當是影響學業成績的又一因素。初中生，年齡小，學習的自主性差，往往是課上聽課，課後完成作業了事。沒有形成課前預習、課後複習的習慣，學習出現問題不及時解決，學習被動。
作業練習馬虎應付，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最後導致英語科的成績下降。
3、缺乏先進的教育理念、應試教育思想嚴重
由於受到應試教育的影響，在教學中學困生往往受到冷落，上課時很少受到關注。教師教學的難度與進度只適應班上英語成績中上等的學生。學生的負擔過重，心理壓力大，使得本來在學習品質和學習積極性方面較差的學生變得更加消極和被動，從從而導致他們怕英語、厭惡英語，最終放棄英語。
4.缺少成功體驗
英語學困生往往怕解題、怕吃苦、怕動腦筋，一旦失敗的體驗多於成功的體驗，英語成績一直不能滿足自己的期望，英語學習就變成了一幅沉重的負擔，長期處於困惑、苦惱或失望之中。沮喪、自卑、抑鬱、退縮、被動的情緒體驗最終導致這些學生嚴重的自我否定觀，喪失學習英語的信心。
（二）學困生的轉化策略：
1、更新教育觀念，優先實現面向學困生
《英語課程標準》要求：「人人學有價值的英語；人人都能獲得必需的英語；不同的人在英語上得到不同的發展。」儘管公升學客觀存在，儘管公升學必然導致「淘汰」，但英語教育教學的目標決不是「淘汰」。
要實現英語教育教學目標，英語教師必須更新觀念，優先面向英語學困生，以此來促進全體學生的共同發展。
2、注重課堂的分層教學，及時鼓勵：很多學困生在英語課上不能集中精力聽課，因而教師可採取分層教學的方法，及時吸引、鼓勵學困生，讓他們也能關注課堂，認真聽課。比如當教師引入乙個定理的時候，可以結合生活中一些常見的例子，提高學困生學習的興趣；講解例題時，教師應該循序漸進，由淺入深，這樣學困生就容易理解剛講過的知識；布置課堂練習時，教師可以選擇一些有梯度的題目，先讓幾個比較上進的學困生來回答簡單的練習題，同時給予表揚鼓勵
3、培養良好的學習習慣
英語困難生一般都沒有養成良好的學習習慣， 因此，教師要對數困生的學習習慣進行指導，告訴他們，別人學習成績好的原因是養成良好的學習習慣，並且堅持不懈，這樣的歸因，可以引起他們對預習和複習習慣的重視，並自覺地加以培養。另外，要使學生預習的習慣堅持下去，英語教師要在課後布置下節課預習的內容，包括必須掌握的知識和必須解決的問題，預習的內容和目標越明確就越能強化他們的這種行為。
4、充分利用課外時間，深入輔導學困生
課堂時間有限，對於普通中學的英語教學，課外時間的充分有效利用也是必不可少的。課外時間主要有第二課堂和晚修，由於學困生在課堂上能吸收消化的知識有限，教師若能每天堅持課外輔導學生，對學困生的促進肯定會起到積極作用。但輔導需要注意提高效率，本人認為課外輔導不是簡單的給個別學生重複課堂的知識，可以針對當天的課堂反饋，出一些基礎的題目讓一些學困生完成，然後集中他們進行點評。
當然教師的精力也有限，這時候可採取「一幫
一、一幫多」的小組學習形式，出題讓優生來給學困生批改、講評。
5、與學生接觸，進行感情交流
俗語說：「親其師，信其道」。當學生喜歡一位教師時，就會喜歡他所教的學科，就會盡最大的努力去學好這門學科。
與學生進行感情交流的途徑是很多的，從學習上到生活上，都要關心愛護學生，作學生的朋友，平時教師也要注意多用和藹和激勵性的語言等等，目的都是拉近老師與學生的距離，讓學生感到他的老師是乙個可依賴的人，從而增強學生學習英語的自信心。
6、借助多種教育手段與措施，激發和培養學困生學習英語的興趣
適當的教育手段可以輔助教學使教學變得更有效。例如，我們可以為學困生制訂學習目標，如果達到這個目標就可以進行小獎勵，以提高學生學習的動力，激發學生學習英語的興趣；另外，我們還可以利用現代先進的教學裝置來輔助教學，把靜的教材變成動，讓呆板的英語知識變得形象、直觀。這樣既可以降低學習的難度，又可以激起學生學習的興趣。
讓學困生在輕鬆愉快的情景中學到知識。
7、用「賞識」教育，讓學困生體驗「成功」的喜悅
每個人都希望得到別人的賞識和讚揚，對於後進生來說，這顯得更為重要。對於經常被訓斥、諷刺的學困生，利用他們的一丁點進步，抓住他們的閃光點，進行激勵、表揚，他們將會得到很大的精神需求，從而激發了他們的學習興趣，也幫助他們樹立了自信心，知道「我能行」。主宰命運的是積極的心態，成功的自信。
為了維持這種積極的心態，在上課時首先應該讓學習的內容盡量簡單一點，淺顯一些，使問題通俗易懂，讓他們主動地參與思考，去動手操作，從而得到正確的答案，讓他們在實踐活動中體驗成功的喜悅。
8、教學評價個性化方面
老師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。
在衡量他們的進步時，要因人而異，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵。教學實踐表明，教師體現個性差異，客觀地評價學生，有利於「學困生」心理的健康發展，實現「學困生」的轉化。教師要引導學生在評價過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。
如何克服中學生的逆反心理
作者 閆學林 文理導航 教育研究與實踐 2014年第03期 中學階段是青少年長身體 長知識的 階段 也是他們世界觀 人生觀逐步成熟的時期。隨著身體逐漸發育成熟，感增強，往往開始有意識地擺脫童年期的直率和純真，並以懷疑和審視的態度來觀察和面對周圍的世界。如果對他們的批評 勸導不符合其心理往往會產生牴觸...
關於中學生視力成因結題報告 1
研究時間 2015年11月 2015年12月 年級 高一 指導教師 熊梅初 組長 劉洋 小組成員 黃子晗蘇威宇趙悅胡逍朱靖可高毅軒高君賢 關於中學生視力情況的調查 湖南省常德市第一中學 2015年12月 湖南省常德市第一中學 研究性學習 課題登記表 課題編號 201544102 課題名稱 關於中學生...
怎樣克服農村中學生學習英語的困難
摘要 要想改變農村中學生學習英語的困境，需要教師在教學中想方設法激發學生的內在學習動機，順應時代潮流，多做教材與教法的研究，切實提高農村中學生的英語綜合素質。關鍵詞 學習興趣 語音教學 創設語境 多法並用 全面發展 在農村，英語這門學科得到了人們的普遍重視。從小學三年級開始，在課程設定中就有了英語這...