轉化問題學生案例分析

我首先與他的家長取得聯絡，讓他的家長盡可能的用普通話。這樣對他更快的適應學校生活有很大的幫助。還指導家長在家時，多指導他寫作業。這樣家、校聯合教育，可以更好的幫助他取得進步。

在做題時看到他的點滴進步都會及時表揚。他對自己也越來越有信心，由最開始的懼怕到我旁邊寫作業到現在只要一有作業就主動到我這裡，有的時候我看他完成的很好，讓他回到座位去寫，他也不肯離開。我知道他在進步，他對學習的熱情也在一點點高漲。

現在他上課不再到處走動，每次作業也都能比較認真的完成了。他的點滴進步不僅他自己感受的到，就連以前不願意跟他一起玩的同學也感受到了，他們發現他進步了，都很高興跟他一起玩，還有學生說要永遠跟他當好朋友。同學的支援與關心更加增強了他的自信，他也表示：

今後一定好好學習，上課認真聽講，再也不在上課時離開座位到處走了，他要好好學習，將來跟同學們一起考大學。

看到他的進步，讓我深深的體會到，學生的問題雖然有時讓我們很頭疼，但是只要我們用我們的愛心去關心他們，教育他們。運用科學而合理的方法去引領他們，幫助他們從自己的點滴進步中尋找自信，那麼，他們是會不斷取得進步，最終從問題中走出來的。

反思：一、乙個都不能少。

乙個不能少，不僅是指班級裡不缺少學生的數量。而是指他們都能在教師的教育下取得進步。不讓任何乙個人落後或掉隊。

雖然這樣做會花費我們大量的時間，而對學生來講，就有著更大的意義，因為這關係到他們的一生。

問題學生也是學生，他們同樣有受教育，被關愛的權利，我們不能剝奪學生這種權利。只有我們心中有愛，才有拯救那些問題學生，幫助他們從問題中走出來。我們不能因為學生一時的問題，就否定他們的存在，或是忽視他們的存在。

這樣都是不可取的。

我們要如電影中那個小魏老師一樣，不放棄任何乙個學生。盡自己最大的努力，去幫助那些問題學生。讓他們建立自信，並依靠自信從問題中解脫出來，逐步與其他學生看齊。

二、教育從了解開始。

教育孩子的前提是：了解孩子。《論語》中也有一句話「不患人之不己知，患不知人也！

」人往往因為無知，所以狂妄；因為不了解，所以偏見。在教育教學工作中，教師們往往會形成一種思維定勢，以為自己教學生的時間越長，越能了解學生，越有資格給學生下結論。實際上，時間的累積並不代表了解的加深：

其一，教師的工作往往只能探測到學生某一時段或某一領域的能力，並不是全方位的；其二，基於各種因素，學生往往會約束自己，偽裝自己，教師所看到的並不見得是學生真實的狀態。其實「問題學生」並不像我們認為的有那麼多問題。

他們多數只是某一方面落後。昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛迪生，不是都成了取得巨大成就的科學家了嗎？這還不足以給教師們以警醒嗎？我們不能早早地下結論，早早地搖頭嘆息。

四、自信，是問題學生進步的催化劑。教師們面對的差生，往往差的不只是學業，還有行為習慣、技能技巧，所以他需要的幫助很多很多，我們根本就來不及也不可能一一彌補，只能給予他最最需要的東西，那就是培養他的自尊自信。

記得唐拉德.希爾頓有句警示的話：「許多人一事無成，就是因為他們低估了自己的能力，妄自菲薄，以至於縮小了自己的成就。

」每個人潛力的大小，能力的強弱，往往決定於自我評價的高低。而這個自我評價的水平，是受他人長期暗示的結果！最容易給予這種暗示的人，就是學生眼裡最具權威最值得信賴的人，往往正是他們的父母或者老師。

在他們心裡，老師所否定的，往往不是一件事，而很可能是一種能力，一種希望，甚至是乙個人的一生。那麼，作為一名教師，我們為什麼不多給學生乙份肯定乙份鼓勵？為什麼不多給他乙份成功的希望？

「授之以魚，不如授之以漁」，也許，真正的給予是從培養自尊自信開始。