其實我不大原因稱傳統觀念中的差生為「問題」學生，一般稱他們為特殊學生，我認為他們只是在特殊的年齡階段有著特殊的表現或在特殊的時間、場合有特殊的表現，這些特殊的行為需要老師、家長、長輩予以糾正。同學這些特殊學生或是不守紀律，言行不美、品德欠佳，或是家庭結構異常，或是學習成績差的學生。他們在乙個班級中人數不多，所佔的比例並不大，但是他們的影響往往不可忽視。
從事中學班主任工作差二十多年，遇到問題學生不少，就其中乙個問題學生的教育，進行**和反思。
學生：楊嘉文。學期初：這孩子有個性、不好惹很難管理，長得那副模樣就很霸道。於是我認為他是我需要花費大部分精力、重點盯防、改造的「大人物」。
（一）表現：
首先引起我注意的是自從他上學以來，上課發言從來不舉手，張嘴就說，毫無紀律可言，行為與乙個中學生的標準相距甚遠；他不僅回答問題不舉手，而且經常用小動作招惹其他的同學，惹得大家都討厭他；他經常欺負同學，有時候上課拽女同學的頭髮、無緣無故的罵人，有很多的同學都不願與他為鄰；學習成績差，且不能按時完成作業，連他自己都辨認不出自己寫的什麼字；上課聽耳機、聽**胡，鬧起鬨，愛頂撞老師，不服管教。
（二）原因：
通過與家長聯絡，我逐漸了解到了一些我所不知道的細節。他從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注重對他的物質保證，讓他吃飽、穿暖，對於他的教育卻幾乎為零。在這個環境下，他上到初中， 通過對他的了解以及親眼所見，我發現這個孩子最大的問題是學習習慣太差，從小就沒有人管理，養成了散漫的性格，加上他很喜歡在別人面前表現自己，因而，有此前那樣的表現。
在這個孩子身上，幾乎具備了所有孩子的缺點。不過，我相信只要努力、找到了癥結所在，一切便會迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個孩子。
（三）措施及效果：
在做這些學生的工作中，多用愛心感人、 耐心雕琢、 細心誘導特殊生，厚愛他們，用發展的觀點看他們
針對楊嘉文的情況，我為他制定了幫教措施，決定從學習習慣入手。對於他上課沒有規矩的缺點，不能指望他一天、兩天就改變，要循序漸進。有了好的表現，就及時表揚、鼓勵；不好了，不是簡單的批評，而是告訴他應該怎麼樣，因為在他的內心中並沒有真正建立作為一名學生的標準。
就這樣，乙個月過後，經過了我無數次的提醒、鼓勵，他上課不舉手說話的毛病基本上得到了改正。情況剛有好轉，以後發現的問題，卻真的是讓我撓頭，讓我真正發現這是一塊不好啃的骨頭。基本的規矩懂了，但是好景不長，因為他基礎差，課上的內容對他越來越沒有什麼吸引力了，他的注意力逐漸由上課轉化為招貓遞狗，不是捅捅這個，拽拽那個，就是趁老師不注意換個座位、發個怪聲什麼的。
幾次找他談，根本不管用：當著我的面表示的很老實，但回去後他仍然是屢教不改。許多科任老師上課要麼往我這送，要麼乾脆讓他到外邊站著。
在這種情況下，我聯絡他的家長。他的家長只是普通的小商販，很樸實，一見老師就只會說好，再說深了，就會抹眼淚。這樣的家長，能夠指望他做什麼，他拿孩子更加的沒辦法，他們的話，甚至還不如老師的話管用呢。
看到此景，只能把希望放在孩子和我的身上，我決定自己幹。與此同時，我利用多種獎勵、懲罰措施來鼓勵、引導他。這樣一方面可以調動他參與的積極性，另一方面也可以促使他上課認真聽講，盡量彌補他的損失。
接下來他只好了兩個星期，上課、聽講能夠基本完成作業。隨後，又原形畢露，恢復了他本來面貌了。可以說，這個時候楊嘉文的眼中只有我，其他老師，包括校長他都不大放在眼裡。
仔細想想，作為初中生起碼應該懂得對師長禮貌吧，為什麼在他的身上會出現這種情況，大概與他的家庭教育有關係吧。於是，我鄭重的和他講講文明懂禮貌和遵守紀律的必要性、重要性，他的這種行為是多麼的不文明以及同學們對他這種行為有什麼感受。這件事就這樣過去了，但是卻留給我更多的思考，在他的身上，還有哪些我還不了解、還不曾了解的東西呢？
他到底是乙個怎樣的孩子呢？時隔不久我前邊對他所做的所有工作付之東流，一切又恢復了最原始的狀態，甚至隨著他年齡的增長，他變得更加不易管理了。也就是因為這些工作收效甚微，我才真正認識到教育並非是一日之功，是乙個長期、曲折、艱難的過程，要將這些惡習從乙個人身上驅除乾淨是要付出汗水、精力、愛心等等。
教育不能急於求成，一蹴而就。 面對他反覆無常，我的努力似乎沒有任何作用，我該怎麼辦？那個時候的我充滿著矛盾，一方面是真的束手無策，沒有良方能夠對症下藥；另一方面就是作為一名老師的我良知。
教師這個職業就是這樣乙個良心活，也許並沒有人去監督你怎麼去對待每乙個孩子，這樣乙個孩子對於我的教育或許沒有什麼太多的影響，他的存在不會影響到大家對我的評價。但是在我，乙個教師的心中卻深深的明白，自己怎樣對待這棵剛剛發芽的幼苗，往往決定著乙個孩子的一生。我的放棄也許是一時的，但是對楊嘉文來講，可以說是對他一生的放棄。
也許因為這個放棄，他的未來變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性，但是作為一名教師的我，怎麼能將這種可能變成現實呢？沒有別的辦法，沒有退路可言，只能迎難而上，只要有可能，就不能放棄。
在這種狀態下，我時時鼓勵他，同時也鼓勵自己。對於他做得不對的地方果斷批評，可以說雖然他還是大錯小錯一起犯，但是他有意識的克制了一些。一直到了這個學期，偶然之間的乙個小插曲，卻改變了我們之間由來已久的敵對狀態。
在學校的一次集體大掃除上，我驚奇的發現，平時愛偷懶的楊嘉文竟然滿頭大汗的用力去勞動，而且還頗有一番業績呢！於是，我對他說：「小楊，你真行啊！
真夠棒的！」並號召全班同學向他學習。其實叫他小楊是我一時高興對他所用的稱呼，沒想到這個稱呼卻真的拉近了我們之間的距離。
他跑過來問我：「老師，老師，你叫我什麼？」聽了他的問話，看著他不好意思的臉，我突然覺得這雖然是兩個小小的字眼，對他來講卻異常重要。
之後勞動中，他幹得十分賣勁，再沒見過他偷懶。學習上也比以前努力、刻苦了，從不問問題的他，經常跑到我的身邊來問這問那，上課也愛回答問題了。有一次，他回答問題的次數在全組中排第一名。
看著他的變化，對比著他以前的種種，很難相信這就是那個曾經讓我時時牽掛、時時擔心的高天偉了。不管是在他做對、做錯時，我都這樣稱呼他，每一次都會看到他瞪大眼睛認真傾聽。 看著他的變化，我也經常想，難道真的就是因為這一聲親切的稱呼使他改變嗎？
當然不是，這也許就是量變向質變的轉化吧。以前所做的都是在積蓄能量，而今這一聲親切的稱呼，使他完成了從量變到質變的過程。雖然這個過程有些慢長，但是畢竟我們等到了這一天。
不過，在他的身上，也會時常出現一些小問題，正所謂「大錯不犯，小錯不斷」。 雖然從現在的表現來看，他並不完美，但是對他來講，已經有了乙個全新的開始。我們沒有理由不相信，他雖然不是最好的，但他的未來還很漫長，有了第一步，他距離成功還會遙遠嗎？
在這之後，他態度變得積極上進了，作業也能夠完成了，上課能夠認真的聽講、積極回答問題了。他變了。好像我也變了。
原來一提起來就好像如臨大敵的感覺不見了。他變得可愛了，我也從這個教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿足感。
自我反思：
在對這個學生的教育過程中，我個人感覺我有兩點進步和反思：
1、 在問題學生本性方面，出於對這個學生的同情和對教師這份職業的熱愛，我認為每個學生的本性都是好的，甚至說有的是非常好的重點生，所以時間和耐心就是最好的**，所以我反思由於我是老老師，所以對於學生的代溝可能會比較大一點，而這點也成為我的劣勢。並且在對楊嘉文的教育過程中比較忽視爭取家長的支援。
2、 教育的力量應該來自於家庭、學校、社會，所有以後的工作更應多爭取家長的支援和協助。
3、雖然自己已不是年輕人，但還是要更上時代的步伐，學習新知識，吸收新資訊，更新觀念，才能拉近與學生的距離。
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