學生個案分析

聽我這樣一分析，他也很能接受這個適當調整現階段目標的建議。而且談話結束之際，我真誠地表示如果有什麼心理不快可以找我聊聊。對於學習方法問題當時我自認時機未到，而且今後他肯定有反覆，姑且一放以待佳機。

3. 自我反省期：

雖然我沒有談他打同學兩個耳光的事，但由於我開啟了他心頭之結，因此對於違反行規之舉的認識水到渠成，在交談後的第二天他主動向被打同學道歉。我藉機又和他談談如何排解和宣洩壓力的幾種良性的方法。

4. 實話實說期：

果不其然在期末由於學習方法和態度的問題，該生成績起色不大又一次導致其情緒的波動。這次當他來求助時，我直言不諱談到他的態度和自以為是的學習方法，事實使得自負的他不得不認識承認自己學習認識的誤區，重視應有的學習規範。

該案例再一次說明目前在對初中學生各項規範的糾偏的過程中，要充分注重學生的心理問題，根據學生的心理特徵設計問題的處理方式、因勢利導，要給學生乙個自我認識的時間過程，不要過分沉迷於教師說教的魅力，有時學生碰壁後自我的認識教訓遠勝於千百句的說教。