乙份涉及行為偏差的學生心理諮詢案例報告

作者：肖豔林

**：《職業·中旬》2023年第12期

面對現代社會競爭的加劇、教育的侷限、家庭教育的弱化，不少學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發展。作為教育者，如何根據學生的心理狀況，有效地培養和提高學生的心理素質呢？首先，開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。

其次，加強心理諮詢與輔導工作，完善心理諮詢室的軟硬體建設，對學生在學習、人際交往、情感等心理衝突與心理挫折造成的心理障礙等問題進行心理諮詢。第三，優化第二課堂，促使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。筆者以乙個具有行為偏差特徵的技校學生為例，介紹一下心理諮詢的具體操作過程。

一、心理諮詢者的一般資料

劉暢（化名），16歲，技校2009級學生，獨生子，家族中無精神病及遺傳病史，父母均為公司職員，本科文化，家庭基本和睦，經濟條件良好，無老人同住。

1.劉暢個人成長史

劉暢從小隨父母生活，父母管教較嚴，他們的做人風格就是「多一事不如少一事」，經常以息事寧人的方式教育孩子。在小學期間，劉暢性格溫順，甚至比較膽小，基本上是個聽話的孩子。上初中後，幾個同學曾拿著繩子勒住劉暢的脖子，想牽著他走。

劉暢想起小時候媽媽說過：「脖子是不可以被隨便勒的，很危險！」於是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子，還弄傷了乙個同學的鼻子，那幾個同學立刻嚇跑了。

據父母稱，從此以後，劉暢像變了乙個人，開始不斷「惹是生非」，經常遭到父母的責罵。因此，他把怨氣撒在同伴身上，不時進行報復，捉弄同伴，繼而又遭父母責罵，形成惡性迴圈。在學校，老師對他的行為只是進行簡單的批評。

一次數學課上，劉暢身邊的同學叫他，他說了一句話。老師當時批評了他，這讓他感到憤憤不平。所以，在學校也開始出現與家中類似的情況。

劉暢逐漸變成了老師眼裡的「問題學生」。現在，劉暢脾氣很大，情緒經常很激動，父母的詢問多了，他就會發火，大喊大叫，很難控制自己的行為。

2.心理測驗結果

韋氏智力測驗：劉暢的言語、操作和全量表智商分別為102、115和109，其言語智力比57.5%的人好，比42.

5%的人差；操作智力比84.7%的人好，比15.3%的人差；而總智力比75%的人好，比25%的人差。

劉暢的操作智商高於平常水平，並優於他的言語智商，言語智商和全量表智商均處於平常水平。

3.epq個性問卷

神經質（n分）)55；內外傾向性（e分）58；精神質（p分）52。

二、諮詢師觀察的結果及劉暢母親反映的情況

劉暢身材健壯，臉色紅潤，健康；思維敏捷，行動靈活，調皮好動；善於察言觀色，根據對方對自己的接受程度來決定自己的態度，對別人並不信任。家人反映，劉暢是個文體尖子，體育成績相當好，尤其是球類運動玩得相當好，但文化成績不好。

三、評估和診斷

從智力測驗結果參考分析，劉暢是個中等偏上智商的孩子，智力與注意力正常，具有正常的學習能力，文化成績不好，應著重考慮非智力因素。

從epq的個性問卷結果分析，其內外傾向性分數偏高，具有傾向外向性，情感易於衝動；神經質分具有中間不穩定性；精神質分處於中間水平；掩飾量表l分不高，不具掩飾性。從該量表分數可以看出，被試者是乙個傾向膽汁質氣質型別的人。

參照18歲以下青少年精神障礙中的品行障礙標準，劉暢沒有嚴重的撒謊和逃學問題，只是因為對家長和老師的教育方式有牴觸情緒而學習興趣不高，所以診斷為學業問題，具體是學習不適應問題。

根據觀察了解的情況，結合心理測驗的資料資料，評估和診斷劉暢目前要解決的主要有三方面問題：攻擊性行為、人際關係（師生關係、生生關係及親子關係）和學習適應性。

四、制定諮詢目標

1.最終目標

協助劉暢達到學習進步，人格健全，健康成長。