小學生個案觀察記錄

一、基本情況

郭某某，男，九歲，一年級，曾經留級一年。他是老師眼中的問題學生，也是學校裡小到普通同學、老師，大到校長主任眼中的頭疼人物。他的座位在老師講桌旁邊靠近前面牆的位置，上課有多動的小毛病，上課不認真聽講、愛說話，有暴力傾向、攻擊他人的行為，處於同學中的邊緣人。

二、主要行為

初見，郭某某是個可愛的孩子，笑容甜美，覺得童言無忌，可是老師多次把他叫到辦公室之後才驚覺他存在問題。

1 散亂的，無目的的亂發脾氣；

①週三的美術課上，在老師發繪畫紙之前他在座位上來回扭，老師讓他安靜下來否則不給紙，結果他大罵老師，還說要打老師。

②周五的上午第一節課語文，老師講著新的課文，這是郭某某突然大聲喊叫起來，

用力摔砸自己的書本。

2 爭奪玩具，咬人，踢打同伴；

①張某和他一起走，結果他「一氣之下」把張某的鉛筆盒扔進廁所的便盆裡；

②在廁所裡欺負他認為看不順眼的同學，把自己的尿都尿在王某身上；

3 對年輕老師的欺負，不聽從指導

4 不喜歡和他人接觸

5 作業髒亂

三、診斷分析

郭某某的種種表現都接近於攻擊性行為。根據班圖拉的社會學習理論,兒童攻擊性的行為是通過外部強化、替代性強化和觀察與模仿型獲得的。就我進行了為期兩周的觀察和接觸，誘發郭某某的存在外部因素和內部因素兩種。

內部因素：郭某某精力旺盛，活動量大，而且容易衝動。

外部因素：

①家庭郭某某的家庭對他的影響很大，他的爸爸是社會上的人，更確切的說是帶有***性質的，在孩子面前總是不加節制甚至是自豪地說自己那些打打殺殺的事情，向孩子灌輸一些不正確的想法，由於孩子往往對父親帶有單純的崇拜，這時的他們對是非區分能力不強，久而久之郭某某就認為爸爸那些事情是對的，進而模仿。

他的媽媽管教孩子，用郭某某自己的話來說，他一點不怕挨打。從老師那裡得知，郭某某媽媽對孩子的管教就是打為主，以前他表現稍不好，一旦被請家長了，回家去就是一頓暴打。這漸漸使得他認為做錯了就要用打來解決。

和他媽媽談過，她竟然說「能畢業就行，不怕」。

②教師在郭某某的短暫兩年的一年級生活中，換過三個班主任。通過詢問其他老師，才知道，由於多次管教郭某某卻沒有改正的跡象，所以幾乎每個任課老師都放棄他了。就我多次看到，老師看到他犯錯就大聲呵斥他，有次溫柔對待卻是因為老師身體不舒服。

稍有犯錯，班主任就給校長主任打**，要求把郭某某送到校長室，到最後老師說「我找人收拾你」的時候，郭某某自己就說「去校長辦公室麼」，聽到他這樣說心裡一片淒涼，他竟然已經習慣了。

就連副科老師也避他如蛇蠍，甚至當著孩子的面對班主任說「我上課不要他，要不耽誤我，也怕出事」。

學校裡面的老師已經預設了他是問題生，甚至默許他的班主任在他犯錯的時候把他送到校長室，由幾位校長輪流看管。

③環境郭某某的環境主要還是他生活的家庭，他的叔叔伯伯也和他父親一樣，他的小叔叔因為結夥打架而死，長期這樣的環境孩子要更受影響。

④同伴他們在班主任的影響下，漸漸疏遠郭某某，甚至有點冷落他，這使得他更加的孤獨，偏執。

四、輔導過程

郭某某也是個孩子，作為乙個老師我覺得再壞的孩子他也是孩子，更不能認為他有什麼缺陷，甚至歧視他，起碼要保持平常心對待。有時甚至需要更大的包容來對待。

首先，我要試著去接觸他，他不喜歡和同學一起，何況我這個陌生人。所以，要不斷地示好以感動他。

第一次，對他微笑，他看我一眼，然後扭頭不理我。第二次對他打招呼，他愣了半天。很多次微笑以後，他才對著我的臉看上半天。

試到第五天，他肯和我說句話。循序漸進的融入他的世界，讓他覺得起碼我不是和他對立的。

其次，我覺得要改變其家庭教育環境。盡量使家長明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時間來關心他的學習和生活。

當孩子有錯時，應耐心開導，而不應辱罵、踢打的教育方式。另外，還應該要求他的家長禁止孩子看暴力影視片，或者幫他分析，提高他辨別是非的能力，鼓勵他學習、模仿片中的積極行為，批評攻擊行為。

再次，利用集體的力量影響他，使其養成良好的行為習慣。他打人，通過告訴他，他的行為影響了全班的榮譽，也讓他明白，要與同學團結友好的相處，同時也讓全班同學都關心他，安排比較好的學生與他同坐，一有進步就表揚，使他對自己有自信心，使他在大家的善意幫助下，在眾多的榜樣示範下，逐步向好的方面發展。

最後，發揮孩子的長處，改善孩子的打人毛病。經過多次觀察，我發現孩子寫作業的速度很快，而且還比較喜歡幫助老師，我鼓勵孩子，讓孩子寫好作業後去幫助我，這樣孩子有了事幹，就慢慢地忘記了打人，班中的同學看見孩子的優點，也漸漸忘記了孩子打人的缺點，與孩子交朋友，一起玩了。

中國也有一句話「人生十指有長短，一母同胞有愚賢。」乙個班級中總有這樣那樣的人，只有我們認真對待每乙個學生，認真關心每乙個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。