（2）在課題研究工作開展後，我就讓他擔任了我的數學小組長。因為通過觀察，我發現他的數學成績一直屬於中上水平，同時做什麼事情速度也相對比較快，喜歡得到老師和家長的認可。我還記得當我點名讓他做小組長是，他眼裡滿是疑惑但臉上卻掛著笑容。
在第乙個月，我試著讓他批改作業。他幾乎每一道題都要問我。如「老師，這個學生字不好看，能給分嗎？
」、「老師，這個人不按照書寫格式能算對嗎」、「老師，我這樣給分給多了還是少了」等等。總之，不管是遇到什麼問題，總是要得到老師的回答後才敢去做。每批改一本作業就要花費2-3分鐘甚至更多，而且有時還有改錯的現象。
好不容易等他改完別的小組長早就去玩了。有時我真想把他給換了，可一看到他那認真的表情，我又於心不忍。想想還是多給他一次機會。
鼓勵鼓勵。但沒想到，等到了第二個月，再遇到這種問題時，他諮詢我的次數就越來越少。而且批改的速度也越來越快。
偶爾有批改錯誤之處，也能夠及時改正過來。第三個月，他就能主動的幫我分擔我的工作，比如：幫我整理桌子上堆積成山的作業、幫我催交和分發作業等，儼然成了我的小幫手。
同時，我還欣喜的發現，他在做了小組長後，真的變了許多。不僅不再亂打人罵人，對待學習也更認真了。上課的時候總是很認真聽講、積極的舉手回答問題。
當他想講話或不注意聽講時，只要老師稍微提醒他就能馬上改正過來。而且，作業也有可很大的改觀。以前，他的作業總是時交時不交的。
但現在從來都沒有落過一次作業，並且作業書寫非常工整、字跡非常清秀。捲麵也很整潔。質量也是相當的不錯。
學習成績更是有了很大的進步。上個學期末，數學期考成績很理想，因此還得到了學習進步獎。
當然，我也明白孩子行為偏差的形成是乙個長期的過程，要糾正不是一天兩天的事，而是乙個長期的艱鉅的工程。因為在這一年裡即使出現過這樣那樣的小問題。我也沒有而因此急燥洩氣。
在教育中我用顯微鏡看缺點，放大鏡看優點，採取正確引導，逐步糾正，適時激勵的手段。引導他正視自己的缺點，並認識做任何事都要遵守規則。我相信。
在以後的日子中，只要他能夠堅持，他就一定會越來越出色！
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