一、引言
2023年9月又是乙個新學期的開學，滿心歡喜的來到學校接手了乙個新的班級。但始料未及的是，這卻是乙個問題比較多的班級。這是乙個有著多元文化和多彩**的班級。
所謂「多元」是全國各地五湖四海的學生匯聚在一起；所謂「多彩」是插班生、足球隊員、住校生和本校生相結合。面對如此的交相輝映，我有一種每天都在行走，但卻沒有方向的感覺。於是，痛定思痛，對待問題學生究竟該怎麼辦？
二、問題學生的界定
一提起問題學生，大家的第一反映就是差生、班級的麻煩製作者、讓老師十分頭疼的搗蛋鬼、讓同學十分厭惡的壞學生，有的還是校園暴力的導火索。他們不但學習成績差，行為習慣就更差，成為班級和校園**率最高的人之一。正所謂數量不多，但能量挺大。
這樣的學生，學校和老師不給予正確的教育，往往物極必反，最後落成了一些終身不能改正的惡習，將來走向社會成為社會的壓力。
問題學生如此讓校園不安靜，讓我們先來了解一下，什麼是問題學生？問題學生在《中國精神疾病分類方案與診斷標準》中將其定義為品行障礙少年。他們的學習和品德上暫時存在一些問題，跟不上班級的整體要求，完不成課程標準規定的起碼目標，在思想品德和心理品質上存在問題和障礙，反覆違反與其年齡的準則和紀律。
我認為，問題學生往往在品德、學習、心理、行為和家庭教育等方面有一些嚴重的問題，而導致的一種長期的行為，對周圍的人造成了一定的影響。請注意問題學生的主要特點是：他們的問題不是一般的管理手段所能解決的。
也就是說，通過老師一般的表揚、關愛、批評、請家長能解決問題的學生，其實都不算問題學生。問題學生不等於「有問題的學生」，他們應該是有嚴重問題，而且這些問題是一種長期的行為，有的通過個案診療才可能解決。根據我的觀察，問題學生單獨一方面的問題比較少，經常是幾個方面都存在問題而形成的一種惡性迴圈。
開始時往往問題學生在一方面出現問題的時候，家長和老師沒有及時的發現，對其聽之任之，讓其自由蔓延下去。學生年紀小，得到了一次的甜頭，就會一直做下去，以此成為了一種壞的習慣。等到家長老師發現時，一方或雙方採取了不正確的教育方式，讓其在其他方面也漸漸的受到了影響而導致了問題越來越多，而這時家長和老師才回首反思，為時已晚。
那麼，我們了解問題學生的概念之後，就要從發現乙個問題學生的萌芽情況後，就及時的用正確的方法將其糾正，這就要求作為老師要有一雙睿智的眼睛，有發現問題及時解決的精神。
三、問題學生的分類、案例與對策
根據以上的定義，問題學生就分為：品德障礙型、學習障礙型、心理障礙型、行為習慣障礙型和家庭失敗教育型。下面就根據我班級裡的實際情況，從這幾個方面分別說明。
1、 品德障礙型。
這類學生出現最多的就是暴力的傾向，這樣的行為在校園和班級破壞性極大，往往班級裡有乙個學生是這樣的人就會影響帶動一批學生的不良風氣的養成。學校和老師教育起來也很困難，必要時需要給予紀律處分。這類學生的特點是有乙個小群體，在我的班級裡就有兩位這樣的學生。
學生a是班級裡打敗天下無敵手的型別，由於他打架厲害，班裡有幾個學生曾和他交手過，均以失敗告終。所以他經常以此為炫耀自己的資本，班裡的男生不敢和他打，就只能乖乖的聽他的話，受他的支配。他看誰不順眼，就糾集其他聽命他的學生為他打不順眼的人，班裡好的學生也會因害怕而誤入歧途，不得不任由他擺布。
學生b心中是 「只有武力才能解決問題的」思想在作怪，他迷信拳頭，性格暴躁，心胸狹窄。他不一定是經常打架，但是如果有人惹了他，他就只有認定一打到底的報復方式。在他的眼裡，沒有容忍別人的一點地方。
這種稱之為「習慣性暴力」。
教育像上面的兩個學生可以說既要做老師，又要做醫生，還要做戰士。如果這種學生總是挑戰學校紀律和教師權威，首先要把他打敗，然後才談教育。他們往往軟硬不吃，對付他們有時需要一點兵法，一點謀略，與其強攻不如智取，需要某些特殊手段，讓他們在班級中的「暴力」成為人人痛恨的現象，沒有了群眾的基礎，他們也就無用武之地。
教育這種學生，最考驗教師的社會經驗是否豐富，因為這是一些提前畸形社會化的人，書生氣十足只能敗在他們手下，是會被他們看不起的。
品德障礙的另一種人是語言上的障礙和人際交往上的障礙，往往還伴隨著心理上的障礙。學生c就是典型的一例。該生語言表達上能力較差，帶著牙套說起話來含含糊糊，偶爾有口吃的現象，身體的協調能力較差，如：
走路、做操、跑步等體育活動，能夠明顯的感到不平衡。由於他和其他學生存在差異，有時和別人說話表達不清楚，遭到其他學生的譏笑，又爭論不過別人，往往是茶壺裡煮餃子——倒不出來。情急之下，只有用打罵來取勝。
所以這類學生不會和同學交往，學生中的人緣也不好，長此下去，心理自然受到一定的影響，發展為心理的問題。從我對學生c一段時間的觀察，發現他的暴力中還透著一些恐懼和發洩。比如：
學生c經常受前面提到的學生a的欺負，在他們兩人中，學生c是處於被動的，但是偶爾有了機會，他也會反擊。所以在學生a這裡受到的不公平，他會轉借到別人那裡。其事例為：
別人只要不小心碰了他一下，他就會做出激烈的反應，大打出手，藉機發洩一下心中的不快。他的暴力行為是乙個典型的恐懼發洩心理的過度反應。
第三種品德障礙的人是在小學裡常見的型別，就是偷偷地拿別人的東西。這種行為如果不制止，將來走向社會就會成為一種道德品質的問題，甚至走向犯罪的道路。發生這種情況時，老師要分析再處理。
曾經有這樣乙個學生，他的家庭知識程度很高，家裡也很富裕。一段時間，班裡總是出現學生的點心和牛奶不見的情況。後來，才發現這些都是被他偷拿走的。
經過了解，發現他的行為只是出於一種好奇和別人的東西都好的心理。這種時候其實並不能說是偷，而是一種心理在作怪，只要加以引導就會讓他改正。真正的偷拿是一種品德上的敗壞，以貪小便宜為樂，以不勞而獲為價值觀。
前幾天，就有一名家長向我舉報了班裡一名女生的這種行為。女生d的特點是：學習懶惰，羞恥感少，單親家庭，母親管教不多，外婆溺愛較多，經常不完成作業且屢教不改。
當我找到她的時候，她是面不改色心不跳，一副不拿出證據死不承認的樣子。於是我的做法是從破案入手， 找出證據，用事實來說話。在事實面前，她不得不低頭。
隨即讓她的行為在班級裡受到其他學生眼睛的監視，讓她以後的行為處處碰壁。
2、 學習障礙型。
這類障礙一般是最受到家長和老師關注的，因為學習成績可以直觀的反映
出來。但是，並不是學習成績好就是沒有學習障礙，學習成績差就一定有學習障礙。小學中比較常見的障礙是上課不注意聽講，回家不完成作業。
上課不注意聽講的現象許多學生都有，以男生比較常見。由於青少年有限注意力的時間有短有長，一般同齡中女生較長。所以我們不能把上課只要溜號的學生就歸結為學習障礙。
這裡我們說的障礙是學生沒有能力去集中注意力。剛剛說到的學生c，就是這樣的型別。他在我剛剛**時，幾乎連上課重複一遍老師剛剛說過的話的能力都沒有。
但是好在他是從外地轉學重讀一年的學生，所以學習成績還是可以的。我就從他的學習入手，表揚為主，鼓勵他每節課至少發言3次，目前已有好轉。
比較學生c，學生e的問題就是學習對於他來說已經沒有了興趣和信心。他對於學習已經自暴自棄，受到了嚴重的打擊，基本是破罐子破摔的典型。我試著增加大他的學習力度，後來發現多寫多背對於他來說是沒有效果的。
難道死灰還能復燃嗎？真正所要做的是開啟他沉寂的心靈，讓他有一些希望，想辦法從別處開花。當然這是乙個漫長的工作。
學生f也是屬於注意力不集中，其實他是可以集中注意力的。他可是班裡和年級有名的低分學生。有時候我很同情他，他不是不想聽課，而是根本聽不懂。
面對聽不懂的天書，任何人都無法集中注意力。對於這樣的學生我們只能讓他課後去補習，以「一對一」的方式比較好，必要時可以再給他一次重讀的機會。
學生g的情況是經常不完成作業，懶惰成性。他的懶惰是班級裡數一數二的，不但在學習上懶惰，在值日、勞動、活動等各個方面都是一副事不關己、高高在上的樣子。我認為，這種懶惰已經成為他性格的一部分了，這種作風讓他做任何事都是懶於去動，懶於去想。
這種學生光是去批評根本就是徒勞，只能對他降低要求，慢慢來。
另外，前面提到的女生d也是不完成作業的老手。我的分析是：她是乙個根本沒有把學習放在眼裡的人，加上學習基礎比較差，努力為零，做作業根本就是難上加難，只能每天敷衍老師，得過且過。
對待她的做法是：解決她作業中的難題，讓她感受幾次作業全對的幸福感。
這裡最後指出不完成作業的一類是：書寫障礙性。班裡的學生h是課堂上發言很積極的一員，他喜歡英語，很願意去表達，平時喜歡問一些問題。
不了解他的老師都覺得他是乙個學習主動、勤於思考的人。其實，他是典型的書寫障礙。像英語這類說說唱唱的課，他很喜歡，但是遇到語文中大量的寫和數學中大量的算，他就截然相反了。
這類學生需要家長在家中指導寫字的要領，多多練習手部的肌肉，可以讓他寫寫書法來訓練。
3、 心理障礙型
如果說品德障礙型問題生給人印象是「壞」，那麼心理障礙型問題生給人的感覺就是「怪」。他們的行為違反常態，不符合通常的邏輯，令人費解，甚至百思不得其解，他們的思維方式往往與眾不同。常見的問題有攻擊性、抑鬱症、孤獨症、自戀、自卑、狂躁等。
而這些問題往往與遺傳、家庭教育、童年經歷有關。
這裡還是要說到學生c，前面說到了他的品德障礙和學習障礙，其實我認為他最嚴重的問題是他的心理障礙。他是典型的多種障礙集一身的案例。正是因為他的暴力和上課的極度不注意聽講，讓他的家長焦急如焚，四處諮詢。
最終想借助於心理醫生的幫助，他媽媽簡單的認為，心理的疾病也像身體的疾病一樣，只要去醫生那裡看看就可以好了。萬萬沒有想到，他們找到的知名心理醫生只用5分鐘聽她講完了孩子的情況，就開了一副藥。從那天起，學生c每天早晚吃一次藥。
而奇怪的事情也就從那天起在班裡發生了。某天的語文課上，大家都安靜的上課，突然，學生c發出了令人恐懼的狂笑聲，且在語文老師的制止下反而愈演愈烈。某天的英語課上，只見學生c拿著乙隻鉛筆目光呆滯，反覆的練習對眼，且發出猙獰的笑聲，讓人不寒而慄。
還有一次英語課上，同桌練習對話，學生c的同桌央求他加入練習，他不同意，隨即動手打了同桌並怒氣衝天地把椅子舉到頭頂。我把他請到辦公室，進行批評教育。可是他一點不嚴肅，還是發出咯咯的笑聲，而在一段笑聲過後就是痛哭流涕。
在這一連串的異常事情發生後，我的第一感覺是和家長聯絡，停掉藥物，顯然藥物對他的***實在是太大了。建議家長不能寄希望於藥物**，因為孩子畢竟是活生生的人，心病還需心藥醫。他的心病源頭還是家庭教育的失敗。
媽媽對孩子要求很高，教育以訓斥為主，孩子自由支配的時間較少。正所謂：期望越高，失望越大。
學生c變成今天的地步，家長負有一半的責任，必須立刻改變家庭教育方式方法。
4、 行為習慣障礙型
行為習慣障礙型的問題生的主要印象就是「賴」。這種學生往往知錯認錯，但是屢教不改。他們有的顯得很幼稚，「純天然」；有的顯得很萎靡，扶不起；有的五分鐘熱氣，進步不能堅持。
他們一般管不住自己，給教師帶來無窮的麻煩，很讓人頭痛。他們的問題主要是家庭教育失誤造成的，他們的毛病主要也是家長慣出來的，所謂「冰凍三尺絕非一日之寒」，好習慣形成難，壞習慣形成快，且一旦形成很難改正。前面說到的學生g就是家裡的獨子，長輩非常寵愛。
女生c也是外婆溺愛的產物。解決這類問題，除了一般的班級管理和教育之外，還必須有個案診療。找到其家庭教育的「失誤點」，讓家長自覺調整，配合學校幫助孩子進步。
這樣就要求教師必須掌握家庭教育的專業技術，只會給家長打**告狀是不行的，要學會診斷其家庭教育的問題，而且能給家長「支招」，當然也要給學生「出招」。另外，就是特別需要耐心，因為這種事不可能立竿見影，只能慢慢來。
5、 家庭失敗教育型
其實，在我看來以上幾種型別都可以歸結為家庭教育的失敗型。所謂家庭教育是學生成長的搖籃。在最初的成長中，家庭教育出現了問題而導致的一系列連鎖的問題。
其實，學生的成長都多多少少受到家庭的影響，特別是母親的影響。下面幾種型別的家庭比較容易造成問題學生。
（1）父母一方或兩方有暴力傾向，或者經常以暴力的方式教育孩子。據我的了解，學生a就是家長經常以暴力的方式教育。記得有一次，我請學生a的爸爸來校談一下他最近的表現。
當我把他在學校多次打同學的事情和他爸爸說完後，他的爸爸隨即叫他站到牆角，然後用腳猛踢他的屁股和腿。接著就是嚴厲的訓斥：「如果下次再讓我聽到老師告狀的話，我就打斷你的腿」。
這樣不分析孩子犯錯的原因，就以家長的威嚴而訓斥，大打出手的教育方式，只能讓孩子以同樣的方式回報別人。
（2）家長以「軟暴力」為主要教育方式。所謂「軟暴力」指的是父母通過譏諷、數落、辱罵、厭惡、苛刻、蔑視和冷漠等方式，對孩子心理進行傷害，使孩子產生一種痛苦的心理體驗，從而達到教育的目的，這也被稱為「心靈施暴」。現在有很多家長打著愛的旗號，以「愛之深，責之切」為開脫，口口聲聲說一切都是為孩子好。
其實，「軟暴力」比純暴力對孩子造成的傷害更具有殺傷力，往往會給孩子一生留下陰影，使孩子產生心理的障礙，甚至心理的疾病。
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